農(nóng)村教師地方性知識(shí)的調(diào)查研究.pdf

1、教師知識(shí)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。農(nóng)村教師在掌握學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該掌握地方性知識(shí)。農(nóng)村教師地方性知識(shí)主要包括農(nóng)村教師關(guān)于教學(xué)所在地區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的生產(chǎn)生活、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術(shù)、地理景觀、價(jià)值觀念等六方面的知識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生家庭情況的了解。農(nóng)村教師掌握地方性知識(shí)并運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中，有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)其情感陶冶和成長(zhǎng)體悟，對(duì)于本土文化的傳承和發(fā)展具有重要意義

2、。
　　 基于上述研究背景，開(kāi)展了農(nóng)村教師知識(shí)的調(diào)查研究。在查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上厘清農(nóng)村教師地方性知識(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值及其構(gòu)成，建構(gòu)理論框架。在實(shí)證研究部分，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法相結(jié)合的方式，全面地了解農(nóng)村教師地方性知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，通過(guò)文獻(xiàn)梳理和個(gè)別訪談，編制《農(nóng)村教師地方性知識(shí)研究調(diào)查問(wèn)卷》，并進(jìn)行試測(cè)、修訂。其次，通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)浙江、山東、河北三省961位農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查研究，并選擇各個(gè)地區(qū)共8位老師進(jìn)行訪談，較為廣泛

3、地了解三個(gè)省份教師的地方性知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r。最后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，了解農(nóng)村教師對(duì)地方性知識(shí)的價(jià)值認(rèn)同和運(yùn)用情況，考察不同人口學(xué)變量是否在教師地方性知識(shí)發(fā)展問(wèn)題上存在差異。
　　 研究結(jié)果表明，農(nóng)村教師地方性知識(shí)的最主要的來(lái)源途徑是“在當(dāng)?shù)氐纳罱?jīng)驗(yàn)”、“自身成長(zhǎng)經(jīng)歷”、“同事、朋友之間的交流”。80％以上的農(nóng)村教師認(rèn)為地方性知識(shí)對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師的教育教學(xué)活動(dòng)非常有用或比較有用，但是只有不到40％的農(nóng)村教師認(rèn)為自己經(jīng)常在教育教學(xué)中

4、使用地方性知識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，本地教師比外地教師更了解各項(xiàng)地方性知識(shí)，也更注重在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用地方性知識(shí)。此外，不同教齡段的農(nóng)村教師在地方性知識(shí)的運(yùn)用情況上存在顯著性差異，即教齡越長(zhǎng)的農(nóng)村教師越注重運(yùn)用地方性知識(shí)，而在其他的維度上無(wú)顯著性差異?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，我們認(rèn)為可以從以下三方面促進(jìn)農(nóng)村教師地方性知識(shí)的發(fā)展:在農(nóng)村教師入職培訓(xùn)中加入地方性知識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容;鼓勵(lì)農(nóng)村教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同探討如何利用地方性知識(shí)促進(jìn)其教學(xué);鼓勵(lì)農(nóng)村