河北省普通高校體育教師知識結構的調查研究.pdf

1、我國新一輪教育改革把提高質量作為高等教育改革與發(fā)展的核心任務。新的教育改革對教師的教育素質尤其是教師知識結構提出了諸多期待和挑戰(zhàn)。那么在新的教育改革背景下，普通高校體育教師知識結構狀況如何呢?國內在這方面的研究大多停留于“應然”的理論思辨與分析，實證研究還是相對較少，更值得關注的是，聯(lián)系高校體育課程改革現(xiàn)狀進行的實證研究比較缺乏。鑒于此，本研究通過對河北省普通高校體育教師知識結構的實證調查研究，以期進一步豐富教師專業(yè)發(fā)展相關理論，揭示影

2、響教師知識發(fā)展的內源性動力，從而為優(yōu)化與完善教師知識結構提供依據，同時也為推進河北省普通高校體育教師教育和體育師資培訓等方面改革提供參考。
　　 本文以河北省普通高校體育教師知識結構為研究對象，采用文獻研究、問卷調查、專家訪談、數理統(tǒng)計等方法，對河北省普通高校體育教師的知識構成、知識結構特征以及影響因素等方面進行實證調查與研究。
　　 首先，建立普通高校體育教師知識結構框架，并對知識結構各項指標的內容進行闡述。在此基礎上

3、，編制河北省普通高校體育教師知識結構調查問卷，對河北省普通高校體育教師知識結構各類知識具備程度進行實證調查。通過對訪談材料的整理和運用SPSS17.0軟件對調查結果數據進行統(tǒng)計處理與分析，以掌握河北省普通高校體育教師知識結構各類知識具備程度現(xiàn)狀。進一步探索教師不同的個人背景因素對知識結構的影響，從中發(fā)現(xiàn)教師知識結構的優(yōu)勢與不足，并提出相應的建議。
　　 本研究得到的結論有以下幾點：
　　 （1）河北省普通高校體育教師知識

4、結構中具備程度最高的為本體性知識，其次是實踐性知識和條件性知識，普通文化知識具備程度較差。
　　 （2）在研究個人因素對教師知識具備程度的影響中，河北省普通高校體育教師不同的性別和所在學校類型在知識具備程度上都沒有顯著性差異；不同學歷和不同學位的體育教師在實踐性知識和普通文化知識具備程度上都不具有顯著性差異，而在本體性知識和條件性知識具備程度上具有顯著性差異，學歷和學位高的教師本體性知識和條件性知識掌握情況比學歷和學位低的教師都

5、好；不同教齡體育教師在普通文化知識具備程度上沒有呈現(xiàn)顯著性差異，而在本體性知識、條件性知識和實踐性知識具備程度上都具有顯著性差異。
　　 在教師的教齡、學歷、學位三項主效應影響因素中，學歷因素對本體性知識具備程度的影響有顯著的主效應。教齡因素對于條件性知識和實踐性知識具備程度的影響有顯著的主效應，但實踐性知識隨教齡的變化較為突出，條件性知識受教齡的影響相對較低。
　　 （3）河北省普通高校不同教齡體育教師知識結構呈現(xiàn)出動

6、態(tài)的平衡。表現(xiàn)在：本體性知識總體評價值最高，呈現(xiàn)先升后降的趨勢，但變化趨勢不太明顯；條件性知識呈現(xiàn)先升后降，在16-20年教齡段達到最高點；實踐性知識1-15年教齡上升較快，以后逐漸變緩，但一直呈現(xiàn)上升的趨勢；普通文化知識總體評價均值最低，呈現(xiàn)先升后降的趨勢，變化趨勢不明顯。
　　 從不同教齡體育教師知識發(fā)展變化曲線還可以看出四類知識之間的關系：本體性知識和條件性知識發(fā)展變化曲線沒有交互關系；本體性知識與實踐性知識之間不存在簡單