小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以上海市X區(qū)F小學(xué)為個(gè)案.pdf

1、在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的發(fā)展能夠?qū)W(xué)校數(shù)學(xué)課程改革起到促進(jìn)作用，符合素質(zhì)教育的要求；但是現(xiàn)實(shí)情況卻是小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的發(fā)展受到來(lái)自社會(huì)各方的廣泛爭(zhēng)議。擁護(hù)者有之，反對(duì)者亦有之，而在這些聲音之外小學(xué)生們每個(gè)節(jié)假日都會(huì)在家長(zhǎng)的陪伴下去學(xué)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)。在或褒或貶的爭(zhēng)議中，小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)及其教育成為社會(huì)及教育討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。盡管有眾多文獻(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、奧林匹克數(shù)學(xué)及其教育價(jià)值進(jìn)行研究，但

2、是現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的研究則十分有限，尤其是站在教育的立場(chǎng)從實(shí)踐的層次與視角來(lái)探討小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。因此，本文對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本文首先厘清容易混淆的數(shù)學(xué)奧林匹克、奧林匹克數(shù)學(xué)與奧數(shù)等概念，引入奧林匹克數(shù)學(xué)教育及小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育；并通過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)了數(shù)學(xué)奧林匹克、奧林匹克數(shù)學(xué)、奧林匹克數(shù)學(xué)教育價(jià)值等研究成果，以為小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育更好的發(fā)展提供可能的參考和路徑。其次，通過(guò)

3、問(wèn)卷調(diào)查，以上海市X區(qū)F小學(xué)為個(gè)案對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了呈現(xiàn)，并對(duì)F小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育中存在的奧林匹克數(shù)學(xué)與小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)的矛盾、小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育與小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)的矛盾、家長(zhǎng)理念與家長(zhǎng)行為的矛盾、教育政策與政策實(shí)施現(xiàn)狀的矛盾等問(wèn)題進(jìn)行分析。最后，筆者嘗試針對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，提出深化奧林匹克數(shù)學(xué)研究，“還小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)本色”；辯證分析，理性看待；提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)有更多選擇；轉(zhuǎn)變教