武漢市普通高校學生體育學習心理健康評價研究.pdf

1、近年來，體育課程改革正引導著體育教學思想向以學生身心全面發(fā)展為中心轉移，強調重視學生的學習過程、個人進步度、情感態(tài)度。這些轉變使體育教學實施的整個過程都產生了深刻變化。其中，學生體育學習評價也正向適應新的體育教學思想轉移，強調過程性評價，淡化一般標準評價，重視個人進步度和情感態(tài)度評價，評價內容、方法、手段、工具也日趨多樣化。然而，受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，這種轉向關注學生身體、心理、社會適應多方面綜合素質發(fā)展的“健康第一”評價是艱難的，特別

2、是對情感態(tài)度等學生體育活動過程中心理健康的評價，由于缺乏相應的評價工具、標準且評價指標不易測定、量化，使評價的科學性、公正性以致體育課程改革思想的深入貫徹均受到很大影響。如何采用全面的評價方式，充分體現(xiàn)體育課程改革思想成為體育課程改革中的重要研究課題。 本文運用文獻資料調研、訪談、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計分析等研究方法對武漢市普通高校部分學生的學習態(tài)度、鍛煉態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行了考查。旨在探索性研究學生體育學習過程中心理健康

3、評價工具，以學生筆紙測試為基礎，研究其學習態(tài)度、鍛煉態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神在人口統(tǒng)計學變量的差異，分析影響學生體育學習態(tài)度、鍛煉態(tài)度等表層指標和學生情意表現(xiàn)與合作精神的內在聯(lián)系，從而為一線教師開展有針對性地教學、評價提供參考。 研究表明，大學生體育學習心理健康自評量表（體育學習態(tài)度自評量表、體育鍛煉態(tài)度自評量表、大學生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表）具有較好的結構效度和內部一致性信度。大學生體育學習態(tài)度、鍛煉態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精