試論接受美學(xué)視野下的文學(xué)閱讀教學(xué)策略.pdf

1、文學(xué)閱讀教學(xué)歷來(lái)受到教育界的普重遍視,不管是一線的教師,還是一些相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者。我國(guó)的文學(xué)閱讀教學(xué)從建國(guó)到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了六十多個(gè)春秋。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是在前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摵汀耙宰髡邽橹行摹薄ⅰ耙宰髌窞橹行摹崩碚摰闹笇?dǎo)下進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師的講授,注重挖掘作者原意和對(duì)文本進(jìn)行精講,并在此基礎(chǔ)上形成了一系列根深蒂固的文本闡釋體系。這樣的閱讀教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性,抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,忽略了學(xué)生的個(gè)性差異,這些都

2、嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),作為“權(quán)威者”的教師,也在這種教學(xué)模式下喪失了靈動(dòng)性,轉(zhuǎn)變成了一部部死板、僵硬的教學(xué)機(jī)器。
　　 新課程改革時(shí)期,人們打破了舊的理論指導(dǎo)。本文就從接受美學(xué)的角度來(lái)探尋在中學(xué)文學(xué)閱讀教學(xué)中的策略問(wèn)題。接受美學(xué)總的看法“是作品意義的生成,既不是文本的客觀反映,也不是接受主體的主觀引申,而是分布在兩極之間相互作用形成的張力場(chǎng)內(nèi),應(yīng)以開(kāi)放的動(dòng)態(tài)建構(gòu)去把握它”。
　　 本文在介紹接受美學(xué)相關(guān)的理論,