接受美學(xué)視野下的文學(xué)閱讀教學(xué).pdf

1、陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文接受美學(xué)視野下的文學(xué)閱讀教學(xué)姓名：姜保華申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（語文）指導(dǎo)教師：李景陽20070401材、教師、學(xué)生三者在文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)該承擔(dān)的角色，并嘗試著建構(gòu)一種建立在正確角色分擔(dān)基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)過程。本論文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教材具有開放性，是一名特殊的對話者，期待著師生對它的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程中最重要的主體，對于教材來講，他們是最重要的讀者，也是很特殊的讀者：對

2、教師來講，他們是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，也是教學(xué)過程的審議者。教師是文本的批判性讀者，與學(xué)生交流的平等對話者，負(fù)責(zé)為學(xué)生營造安全的教學(xué)心理環(huán)境，并對教學(xué)過程進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上，本論文將單篇課文的閱讀教學(xué)過程按時(shí)間流程分為課前、課中和課后三個(gè)階段分別進(jìn)行了考察。本論文認(rèn)為，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該與文本深入對話，同時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的期待視野，并尊重他們的閱讀權(quán)利，讓他們也能與文本充分對話。在課堂教學(xué)階段，教師要注意課堂教學(xué)中“陌生化”的運(yùn)用，并