閱讀理解障礙兒童的閱讀監(jiān)控及其干預(yù)研究.pdf

1、本研究考察了閱讀理解障礙兒童在閱讀監(jiān)控方面的缺陷，并探討了如何通過(guò)閱讀監(jiān)控訓(xùn)練提高閱讀理解障礙兒童的閱讀監(jiān)控水平。主要采用實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前測(cè).后測(cè)的實(shí)驗(yàn)研究方法。首先根據(jù)《漢語(yǔ)閱讀障礙兒童量表》和《中國(guó)聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)量表》在武漢市三所普通小學(xué)中篩選了36名閱讀理解困難兒童(男22人、女14人)，這些兒童全部參與了實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)研究；對(duì)照組36名閱讀正常兒童也同樣從這3所小學(xué)中隨機(jī)抽取。因此，本研究中實(shí)驗(yàn)組被試36人、對(duì)照組被試36人。通過(guò)

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的閱讀監(jiān)控能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)兩組存在著顯著差異，并探明閱讀理解障礙兒童在監(jiān)控能力上的缺陷所在，為干預(yù)訓(xùn)練方案的制定提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 干預(yù)訓(xùn)練從2007年10月8日開(kāi)始，到2008年1月8日結(jié)束，訓(xùn)練程序主要包括三個(gè)方面：第一，教師傳授并引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀理解監(jiān)控知識(shí)；第二，采用交互教學(xué)法訓(xùn)練閱讀監(jiān)控能力，采取互動(dòng)式課堂，創(chuàng)造問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)自己的思維過(guò)程；第三，結(jié)合具體課文，采用已經(jīng)傳授的知識(shí)等來(lái)導(dǎo)入課文，

3、感知課文，解析課文到最后小結(jié)，從而系統(tǒng)地訓(xùn)練閱讀理解能力。干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組做了后測(cè)。后測(cè)包括小學(xué)生閱讀監(jiān)控能力、閱讀理解題的測(cè)試。 研究結(jié)果表明： (1)閱讀障礙兒童和閱讀正常兒童在閱讀監(jiān)控能力上存在顯著差異，尤其是在監(jiān)控性這個(gè)維度上極顯著。 (2)對(duì)閱讀障礙組和閱讀正常組的監(jiān)控能力前后測(cè)增量方差分析發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組的后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)，增量為正值。而閱讀正常組的后測(cè)成績(jī)低于前測(cè)成績(jī)，

4、增量為負(fù)值。 通過(guò)上述研究結(jié)果，綜合分析討論，得出以下主要結(jié)論： (1)閱讀理解障礙兒童的閱讀監(jiān)控能力，相對(duì)于正常兒童，存在較明顯的差距。無(wú)論是在閱讀監(jiān)控的總水平上，還是在各個(gè)分維度的水平上，如閱讀前的計(jì)劃性、閱讀中的監(jiān)控性、閱讀后的評(píng)價(jià)性，都顯著低于閱讀正常兒童。 (2)通過(guò)對(duì)理解困難兒童實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練后，其閱讀監(jiān)控能力有一定的改善，而閱讀水平也有了相應(yīng)的提高。 (3)干預(yù)訓(xùn)練前，無(wú)論是在閱讀理解困難兒童