高中生控制性英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究.pdf

1、閱讀是人們獲取信息和知識(shí)的有效途徑之一。對(duì)于以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能。特別是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因?yàn)殚喿x理解部分在高考英語(yǔ)試卷中，在150分里占40分，約27％ ，學(xué)生的閱讀能力，直接與他們的總成績(jī)相關(guān)。 在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)雖然我們花大量的時(shí)間和精力, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種強(qiáng)化的閱讀訓(xùn)練

2、，但是學(xué)生的閱讀理解成績(jī)卻不如人意。其中的原因是多方面的，但是學(xué)生沒(méi)有掌握控制性閱讀的技巧是其中的主要原因之一。控制性閱讀與普通閱讀存在本質(zhì)的區(qū)別，它有時(shí)間的限制，要求考生在規(guī)定的時(shí)間完成考題，如外語(yǔ)測(cè)試中的閱讀就屬于這類(lèi)閱讀，而普通閱讀在這方面卻沒(méi)有嚴(yán)格的要求。 本文就如何培養(yǎng)高中生的控制性英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了行動(dòng)研究，全文共分為五部分。 第一部分介紹了研究的緣起，介紹了作者所執(zhí)教的學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題，主要是學(xué)生的閱讀速

3、度慢，理解正確率低，半數(shù)以上的學(xué)生不能在限定的時(shí)間內(nèi)有效地完成閱讀任務(wù)。 第二部分是研究的理論依據(jù)。根據(jù)Sperber & Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)原則，人類(lèi)的交際是遵守這個(gè)經(jīng)濟(jì)原則的。閱讀活動(dòng)同樣要遵循這個(gè)經(jīng)濟(jì)原則,具體表現(xiàn)為讀者應(yīng)注意與閱讀目的最相關(guān)的信息。圖式理論是解釋我們的背景知識(shí)如何指導(dǎo)理解過(guò)程的一種理論模式，本文對(duì)它的基本觀(guān)點(diǎn)、分類(lèi)以及對(duì)閱讀的影響作了詳細(xì)地描述。 第三部分主要介紹了控制性

4、閱讀的特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生控制性閱讀能力的重要性以及“問(wèn)題—文本”閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)。 第四部分是進(jìn)行行動(dòng)研究。本文首先通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，得知學(xué)生的英語(yǔ)閱讀癥結(jié)在于：有限的詞匯量、習(xí)慣性的閱讀模式和缺乏控制性閱讀的訓(xùn)練從而導(dǎo)致了閱讀速度慢和理解正確率低。然后，本研究制訂了詳細(xì)的為期十二周的教學(xué)行動(dòng)研究的計(jì)劃，進(jìn)行了系統(tǒng)的行動(dòng)研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀理論，運(yùn)用控制性閱讀模式，即“問(wèn)題—文本”閱讀的模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。在此項(xiàng)行動(dòng)研究過(guò)程中，作者采用