新課程改革遭遇教師冷落狀況的文化學(xué)檢視.pdf

1、以“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興”為目標(biāo)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的深入展開(kāi)。對(duì)新的課程改革，全國(guó)上下都予以廣泛關(guān)注，作為新課程實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、管理者，教師也不例外。然而，由于課程文化觀念的局限，教師們?cè)谠S多方面表現(xiàn)出對(duì)新課程改革的不適應(yīng)甚至冷漠，這種不適應(yīng)或冷漠既表現(xiàn)在教育觀念上，也表現(xiàn)在教學(xué)行為上。 對(duì)教師的上述表現(xiàn)進(jìn)行多角度研究特別是文化學(xué)的分析，可以使我們找到更為深層的原因，包括教師個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展傾

2、向，競(jìng)爭(zhēng)專(zhuān)制的學(xué)校文化氛圍，工具理性的課程文化觀，封閉保守的傳統(tǒng)文化觀，不良的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制和人文環(huán)境等。在查明原因的同時(shí)我們還應(yīng)該尋求解決策略，針對(duì)情形各異的多層次矛盾，提出解決問(wèn)題的措施。對(duì)此，本人認(rèn)為首先應(yīng)重構(gòu)新的課程文化，為新課程改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，具體策略有：倡導(dǎo)自我更新取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，營(yíng)造合作、民主的學(xué)校氛圍，淡化工具性課程，加強(qiáng)人文課程，繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)健康的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制和人文環(huán)境。 本論文主要分為四