新課程改革中教師阻抗的文化檢視.pdf

1、社會的劇烈變革使得教育改革成為一個世界性的潮流。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此課程改革居于教育改革的核心地位。傳統(tǒng)的教育改革模式由于排斥了教師的參與，而在改革的推行過程中將教師當作一個被動的執(zhí)行者，結(jié)果以失敗告終。新一輪基礎教育課程改革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，也是變革人。課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。新課程的發(fā)展是一個文化創(chuàng)新的過程，更是一個

2、新舊文化對立、沖突和融合的過程。因此，新課程發(fā)展必然受課程與教學傳統(tǒng)的制約。新課程體系在目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。從理想的課程到實踐的課程其間有很大的轉(zhuǎn)換，新課程能否順利實施，關鍵看作為改革執(zhí)行者的教師的改革態(tài)度與專業(yè)素質(zhì)能否適應改革的要求。新課程要求教師切實轉(zhuǎn)變態(tài)度、理念，建構全新的知識結(jié)構、價值觀、思維方式及行為方式，成為新課程的研究者、實

3、施者和開發(fā)者，教師受到的文化沖擊之劇烈程度是前所未有的。事實表明，新課程在實施過程中遇到重重阻力，沒有達到理想的效果，這主要是由于新課程實施后，許多教師面對新課程不能適應，但又不愿努力增強自身的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)換自己的角色，有的教師甚至抵制、拒絕改革的緣故。課程改革會威脅教師工作的常態(tài)和打破舊有的教學秩序的穩(wěn)定。當教師覺得改革要求他們放棄這種常態(tài)和穩(wěn)定時，他們會不甚愿意轉(zhuǎn)而走向阻抗。這部分教師實際地構成了課程改革的負面力量。影響教師阻抗課程

4、改革的因素是及其復雜多樣的，既有教育內(nèi)部的因素，也有教育外部的因素。從文化的視角來看，現(xiàn)存的教師文化、課程文化、學校文化等等與課程改革所蘊藏的文化之間的不和諧，它真實和具體表現(xiàn)為在課程改革過程中，一些新思想、新措施與教師們早已習以為常的主導價值觀和行為的相互對立和沖突。新課程的理念與教師在實踐時對該理念的自我詮釋之間，會不可避免地出現(xiàn)“不銜接現(xiàn)象”，甚至存在誤讀的可能。因此，關注現(xiàn)實中教師實施新課程的種種“滯障”，消除教師對新課程改革的

5、阻抗，建立與健全吸納教師參與的課程改革的決策與激勵機制，將有助于新課程改革的順利推進。鑒于此，本文試圖通過對新課程改革情境下教師的應然狀態(tài)與實然狀況的考察，從文化的層面檢視新課程改革對教師的挑戰(zhàn)與教師參與課程改革的缺失，并從文化的視域進行反思，透析影響教師阻抗新課程的諸方面因素(工具理性主義課程文化觀、教師的專業(yè)個人主義文化傾向、校園亞文化、傳統(tǒng)文化心理及大眾傳媒與網(wǎng)絡文化等的負面影響)，最后從理念革新策略與行動操作策略兩個緯度出發(fā)，提