中學(xué)歷史“探究式”教學(xué)是素質(zhì)教育的有效途徑.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)歷史“探究式”教學(xué)是素質(zhì)教育的有效途徑姓名：陳華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：中學(xué)歷史教育指導(dǎo)教師：宋華20040401中學(xué)歷史“探究式”教學(xué)是素質(zhì)教育的有效途徑緊密聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，盡快改變傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)模式使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的迫切任務(wù)。一、素質(zhì)教育的理論綜述中共中史國(guó)務(wù)院頒發(fā)的“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”指出：

2、“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突E猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育在綜合國(guó)力的形成中處丁基礎(chǔ)的地位，國(guó)家的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)II造就我固2l世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求?！币虼耍嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)2l世紀(jì)創(chuàng)造犁人才的任務(wù)就擺在了教育者的面前，成為刻不容緩、義不容辭的任務(wù)。(一)素質(zhì)及素質(zhì)教育的概念何為素質(zhì)《辭源》一書(shū)中曾這樣解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)，猶言本質(zhì)也?！彼刭|(zhì)原來(lái)是生理學(xué)上的概念，一般“指有機(jī)體天

3、生具有的某些解剖和生理的特征”【l】，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官與運(yùn)動(dòng)器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)這一概念的內(nèi)涵與外延已發(fā)生了很火的變化，不僅包含先天具有的特性，還包括后天獲得的特性，是指人的個(gè)體或群體在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中所獲得的一切特性。它受到遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素的制約。遺傳素質(zhì)是人的自然實(shí)體，它僅僅提供了人的發(fā)展的可能’陛，是人賴以發(fā)展的自然條件，有了這樣的條件人能否發(fā)展和向什么方

4、向發(fā)展，還取決于環(huán)境和教育。從馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)看，雖然承認(rèn)人與人之間的遺傳素質(zhì)是存在著異的，但是認(rèn)為對(duì)于一般正常的人來(lái)說(shuō)這種籌異并不大。所以說(shuō)人的發(fā)展不決定于遺傳素質(zhì)，而決定于環(huán)境和教育，并且教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。因?yàn)榻逃墙逃邔?duì)受教育者實(shí)施傳道、授業(yè)、解惑和啟發(fā)、誘導(dǎo)、感化的活動(dòng)，而且它能夠把遺傳素質(zhì)和環(huán)境的影響充分地利用起來(lái)和組織起來(lái)，使受教育者向著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)的教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教

5、育的積極影響在對(duì)學(xué)生的已有水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而健避社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。從學(xué)校教育的角度看，所謂素質(zhì)教育，顧名思義，就是全面地提高學(xué)生素質(zhì)的教育。它以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面全面發(fā)展為基本特征。它不僅強(qiáng)調(diào)全面性，而且強(qiáng)調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。