中學(xué)語文語言運用題的教學(xué)實踐與探究.pdf

1、語言運用題教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實踐中，重視語言運用題教學(xué)，合理地進行探究，已逐漸引起中學(xué)語文教育工作者的關(guān)注。 本選題力圖在大量占有中、高考語文語言運用題的基礎(chǔ)上，以廣義修辭觀為指導(dǎo)，以語言運用為切入點，運用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，在中、高考試題中尋求語言運用題教學(xué)的一般規(guī)律，并對各種類型的語言運用題加以討論，從而為中學(xué)語文語言運用題教學(xué)的研究提供一個新的角度，為中學(xué)語文語言運用題教學(xué)提供參考

2、。 近幾年的高考，全國各地語言運用試題異彩紛呈。在第六大題“語言運用”這個板塊上，除了原有的仿寫、壓縮、變換長短句、提取關(guān)鍵詞、擬寫廣告語、串聯(lián)詞、解讀漫畫等等外，我們又看到了一些前所未有的新題型。這些新題型，絕大部分關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象和語言的實用性，有意識地提醒考生要重視生活知識的積累，培養(yǎng)考生的社會參與意識，亮點多多，引人注目。本文的研究任務(wù)就是對語言運用試題進行較全面的考察，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐指出其適用性。 本

3、論文研究的主要內(nèi)容擬分為四章。 緒論部分：介紹語言、語言運用和語言運用教學(xué)。 首先，分析語言是交際的工具，是承載人類文化的最重要載體。在《高中語文新課程標準》中明確了這樣一句話，“中學(xué)語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的語文素質(zhì)，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力?！奔热贿@樣，那么，作為中學(xué)語文教育工作者，我們要提高自己的教學(xué)效率，就得探究語言運用能力培養(yǎng)的途徑和方法。其次，介紹語言運用來源于兩個方面：一是語言習(xí)

4、得，二是語言學(xué)習(xí)。分析研究《高中語文新課程標準》及高考《考試說明》可見，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際運用能力，把語言表達得規(guī)范、簡明、連貫、得體是高中階段語言文字學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的基本內(nèi)容及目標。最后，介紹語言運用教學(xué)。《高中語文新課程標準》提出語文的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。也有人說“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、

5、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這里明確規(guī)定了語文課要“使學(xué)生具有較強的語言應(yīng)用能力”，要體現(xiàn)它的“工具”性。 第二章：主要闡述中學(xué)語文語言運用題的分類。 語言運用題出現(xiàn)頻率高，題型靈活，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的新趨勢。其主要的考查角度就是學(xué)生的語言運用能力，核心是語言表達能力，它要求學(xué)生能根據(jù)特定的語境，敏捷、準確地把握相關(guān)的信息，按照一定的要求組織語言加以表達

6、，做到簡明、連貫、得體、富有藝術(shù)性。根據(jù)本人的多年教學(xué)實踐，我粗略地把中學(xué)語文語言運用題分為解說題、論辯題、讀圖題等六種題型，這些題型是近年來出現(xiàn)在試卷中較為頻繁的，但隨著考試制度和試卷命題的不斷改革，語言運用，這類更為新穎、更為科學(xué)的形式會不斷的呈現(xiàn)在我們面前。只要我們能抓準信息，結(jié)合我們平時的語言積累，多訓(xùn)練，一定會迎刃而解的。隨著考試命題由單純地考查知識向以考查能力為主的轉(zhuǎn)變，語言實際運用的考題越來越受到人們的重視。語言實際運用能

7、力，是語言技巧和思維能力的綜合體現(xiàn)，是一個人語文能力高低的重要標志之一。 第三章：介紹中學(xué)語文語言運用題的應(yīng)對方法。 本章將針對近兩年出現(xiàn)的新型高考語用題，提出相應(yīng)的解決辦法。分析近年高考語用題，試題命制中的“變”，即創(chuàng)新點，諸如情景材料的變化、命題角度的變化、載體樣式的變化……然而，語用題的命制依然保持著本質(zhì)上的穩(wěn)定“不變”。首先，語用題的命制方向“不變”，能力、素質(zhì)立意為先，語言表達為本。其次，考查的知識點與能力點“

8、不變”，依然考查標點、詞語、語病、句式、修辭、簡明、連貫、得體等知識點，只是多以知識點綜合為主；依然考查分析歸納、推敲語言、表達應(yīng)用等能力。也就是說，語用題的“變”側(cè)重于“形”，而“不變”則立足于“本”，因此語用題的教學(xué)應(yīng)以“不變”應(yīng)“萬變”，固其“本”，適其“變”。 第四章：探討中學(xué)語文語言運用題的訓(xùn)練。 語言運用題教學(xué)的訓(xùn)練可以看作是理論與實踐相結(jié)合的嘗試，改變對語言文字教學(xué)單純的理論研究，為語文老師在課堂上對語言運

9、用題教學(xué)提供的一項依據(jù)，使老師在課堂實踐中少出問題，幫助我們更好更容易地講授知識。語文教師的語言運用題教學(xué)在語文教學(xué)中的作用是不容忽視的，但是目前，語文教師的語言運用題教學(xué)的潛能還遠遠未被充分利用。因此要優(yōu)化語文教學(xué)中的語言運用題教學(xué)，提高語文教師的語言運用題教學(xué)水平，必須對語文教學(xué)中的語言運用題教學(xué)給予足夠的重視。 本章筆者想從以下幾個方面對語言運用題的教學(xué)類型進行歸納：語言的簡明扼要、語言表達得體、語言表達連貫、句式仿寫、解