任務(wù)型教學(xué)課堂同伴互動(dòng)研究.pdf

1、目前在任務(wù)型教學(xué)中，我們開展課堂同伴互動(dòng)遇到了很大困難。本研究的目的就是調(diào)查同伴互動(dòng)的影響因素和探索促進(jìn)同伴互動(dòng)的途徑。為此我們選用了問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談的研究方法。 研究方法的使用、探索內(nèi)容的確定和進(jìn)行相關(guān)的分析必須依據(jù)一個(gè)明確的參照系統(tǒng)。我們?cè)陂_始的兩章就試圖建立這樣一個(gè)系統(tǒng)，用來支撐整個(gè)研究過程。組成這個(gè)系統(tǒng)的就是任務(wù)型教學(xué)和同伴互動(dòng)兩大板塊。于是我們簡(jiǎn)要論述了任務(wù)型教學(xué)和研究在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和

2、模式，指出國(guó)內(nèi)在任務(wù)型教學(xué)研究和教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對(duì)同伴互動(dòng)的關(guān)注。由于互動(dòng)是任務(wù) 型教學(xué)的本質(zhì)特征,同伴互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理念的基本要求，所以我們闡述了同伴互動(dòng)的內(nèi)涵，對(duì)近年來國(guó)外同伴互動(dòng)的研究成果進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并且聯(lián)系語言、教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)闡述了同伴互動(dòng)的重要價(jià)值。我們對(duì)比分析了任務(wù)型教學(xué)過程與3P教學(xué)過程，確立和突出任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)性；我們從“主體間性”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義和“互動(dòng)假說”中吸取力量，從而堅(jiān)

3、定實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的信念、堅(jiān)定開展同伴互動(dòng)的信念。依據(jù)前兩章構(gòu)建的參照系統(tǒng)，我們?cè)诘谌潞偷谒恼路謩e進(jìn)行了調(diào)查、觀察、訪談和簡(jiǎn)要分析。 首先，為探索同伴互動(dòng)的影響因素，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)和編制以我們了解的任務(wù)型教學(xué)的特征和模式以及同伴互動(dòng)的有關(guān)理論和研究成果為基礎(chǔ)。我們參考了Parr和Townsend(2002：403-423)“同伴學(xué)習(xí)中的環(huán)境、過程和機(jī)制”中的重要內(nèi)容，應(yīng)用Richards和Lockhart(

4、1996：138-159)、 BeJam0(1997：203-214)以及Kramsch(1997：17-30)等人有關(guān)同伴互動(dòng)研究的重要成果，同時(shí)考察了Questionnaire on Teacher Interaction(Falls；1999：101-103)，最后制作了包含28個(gè)問題的“英語課堂活動(dòng)調(diào)查問卷”。發(fā)出問卷220份，回收了215份。問卷的區(qū)分度和信度符合基本要求，也比較適合作因子分析。因此，我們采用主成分分析法，提

5、取了影響課堂同伴互動(dòng)的八個(gè)因子：合作意識(shí)、互動(dòng)機(jī)會(huì)、互動(dòng)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、互動(dòng)策略、任務(wù)模式、態(tài)度偏好和自信協(xié)商。 其次，我們采取了課堂觀察與課后訪談相結(jié)合的方式來了解同伴互動(dòng)的實(shí)際狀況、來進(jìn)一步探索同伴互動(dòng)的影響因素。我們認(rèn)為課堂互動(dòng)的主要參與者和貢獻(xiàn)者是教師和學(xué)生，教師通常對(duì)互動(dòng)的結(jié)構(gòu)和對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容在某種程度上有很大的控制，必須考慮教師在課堂同伴互動(dòng)中的作用。所以我們采用了聽課觀察與課后訪談相結(jié)合的方式。我們仔細(xì)研究了現(xiàn)有的聽

6、課觀察工具與項(xiàng)目，最后對(duì)Brown(1975：67 via Richards & Lockhart,1996：147-148)的課堂言語互動(dòng)觀察表和觀察項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)編，并用于課堂進(jìn)行觀察和記錄。同時(shí)，從教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、語言觀、任務(wù)觀和互動(dòng)觀這五個(gè)方面確定了14個(gè)問題，把它們作為課后訪談的依據(jù)和內(nèi)容。 第三，對(duì)調(diào)查、觀察和訪談結(jié)果的分析，我們以頻數(shù)分布來描述和分析為主。問卷調(diào)查的分析結(jié)果大部分是很令人焦慮的。首先，學(xué)生的合作意

7、識(shí)普遍薄弱，課堂同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。其次，學(xué)生互動(dòng)能力比較欠缺，語言學(xué)習(xí)過于重視語法形式。第三，互動(dòng)策略使用較少，沒有能全面運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。最后，學(xué)生的語言態(tài)度比較消極、自信而不愿與同伴協(xié)商。聽課觀察的分析結(jié)果也證實(shí)了問卷中反映出來的一些問題，如課堂同伴互動(dòng)每節(jié)課平均不到5分鐘，只占全部教學(xué)時(shí)間的10．8％；課堂同伴互動(dòng)時(shí)間直接取決于教師的教學(xué)方式；單一的師生互動(dòng)模式限制了同伴互動(dòng)的時(shí)間。至于課后訪談，分析結(jié)果總的來說呈多樣性，但也有

8、許多共性的東西，如教師們很“現(xiàn)實(shí)”，表達(dá)了“為了考試而教，通過考試來教，一切為了考試”這樣一些與“全人教育”相悖的片面的教育價(jià)值取向。有些教師的語言觀受行為主義、結(jié)構(gòu)主義語言觀影響較深，持有“無所作為”的互動(dòng)觀。 根據(jù)調(diào)查、觀察和訪談分析的結(jié)果，根據(jù)我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)同伴互動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，吸收國(guó)外相關(guān)研究成果，我們提出了促進(jìn)課堂同伴互動(dòng)的兩條建議：通過理論學(xué)習(xí)、熟悉和使用任務(wù)型教學(xué)模式和同伴互動(dòng)模式來改變教學(xué)方式、來改變單一的課堂