大學(xué)英語寫作課堂中的任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)設(shè)計研究.pdf

1、大學(xué)英語教學(xué)在我國已經(jīng)得到高度重視，英語寫作也越來越成為老師和學(xué)生關(guān)注的焦點。隨著語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展，不同類型的寫作教學(xué)方法也紛紛出臺并走進(jìn)課堂。自二十世紀(jì)初期以來，影響中國大學(xué)英語寫作教學(xué)比較深的是“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”。可是隨著國外語言學(xué)、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到這兩種主流外語寫作教學(xué)法的局限性。許多寫作研究提出了任務(wù)型寫作教學(xué)，可使兩者得到有效的結(jié)合，達(dá)到形式與意義間的平衡。一些學(xué)者在對任

2、務(wù)教學(xué)法的研究中提出了一些實用的模式，但最具有實際可操作性的模式是由著名學(xué)者Janewillis提出的。這一模式清晰的把任務(wù)教學(xué)法的執(zhí)行過程劃分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，這和寫作的構(gòu)思、草稿、修改三步驟存在某種程度的共性。
　　 本文采用統(tǒng)計學(xué)上的t檢驗的方法來檢驗實驗前后，不同教學(xué)方法的應(yīng)用對實驗班和受控班學(xué)習(xí)者的寫作水平有何種影響。來自內(nèi)蒙古民族大學(xué)同一學(xué)院的兩個自然班級被選中作為受控班和實驗班。在2008-2009

3、學(xué)年的第一學(xué)期中，分別在兩個班級的寫作教學(xué)實施不同的教學(xué)法。在實驗班采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，而受控班仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。在2008年6月，兩個班級都參加了大學(xué)英語四級考試(CET-4)，對這次四級考試的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析得出，兩個班級在整體語言水平上沒有大的差別。為了進(jìn)行對比說明，在實驗前后分別進(jìn)行了寫作測試，并收集了原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。此外，在學(xué)期末，實驗結(jié)束后，對實驗班還進(jìn)行了問卷調(diào)查。在對原始數(shù)