11332.efl課堂任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜度對(duì)同伴互動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)研究

1、AnExperimentalStudyonCognitiveComplexityofTaskasInfluenceonPeerinteractioninEFLClassroombyZhuYunhuaUndertheSupervisionofProfessorLiuXuehuiSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofArtsSchoolofFo

2、reignLanguage＆CulturesNanjingNormalUniversityMay2015摘要任務(wù)被視為學(xué)習(xí)二語(yǔ)的重要手段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)就話題內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行協(xié)商，從而創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。越來(lái)越多的研究者致力于任務(wù)內(nèi)部特征如何影響語(yǔ)言產(chǎn)出及互動(dòng)特點(diǎn)的研究，任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜度是受到關(guān)注的變量之一。在Robinson(2001)基于認(rèn)知假說(shuō)提出的任務(wù)分析三元框架中，認(rèn)知復(fù)雜度處在核心位置。本研究側(cè)重探究認(rèn)知復(fù)雜

3、度是否以及如何影響任務(wù)完成過(guò)程中同伴間的會(huì)話互動(dòng)；其次了解學(xué)生如何感知不同認(rèn)知復(fù)雜度的任務(wù)難度。本研究基于Robinson(2007)的任務(wù)分析模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為二種可控制任務(wù)復(fù)雜度的因素一一信息元素和推理需求，它們分別通過(guò)“做決定”和“圖片敘述”二種任務(wù)的簡(jiǎn)單版和復(fù)雜版來(lái)實(shí)現(xiàn)。因變量包括任務(wù)完成過(guò)程中同伴互動(dòng)的量與質(zhì)。研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)某高校本科非英語(yǔ)專業(yè)40名大二學(xué)生，其英語(yǔ)水平為中等；學(xué)生隨機(jī)組成對(duì)子。每對(duì)學(xué)生共完成四項(xiàng)任務(wù)一

4、一做決定任務(wù)的簡(jiǎn)單版和復(fù)雜版、圖片敘述任務(wù)的簡(jiǎn)單版和復(fù)雜版。完成每項(xiàng)任務(wù)后，受試完成一份對(duì)任務(wù)難度感知的問(wèn)卷。研究者對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行錄音并做轉(zhuǎn)寫與核查；數(shù)據(jù)的定量分析包括1)話語(yǔ)量和話輪次數(shù)；2)協(xié)商片段和修飾輸出的數(shù)量以及協(xié)商策略的分布，均用spss180對(duì)組內(nèi)和組間差異進(jìn)行檢驗(yàn)。此外選擇部分任務(wù)對(duì)話進(jìn)行定性分析，進(jìn)一步挖掘復(fù)雜度變量與協(xié)商互動(dòng)間更為內(nèi)在的關(guān)系。主要研究結(jié)果概括如下：1)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)同伴互動(dòng)的影響就“量”而言，學(xué)習(xí)者在執(zhí)

5、行復(fù)雜任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)量和話輪交替頻次比在執(zhí)行簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)多，其中話語(yǔ)量的差異達(dá)顯著水平。2)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)同伴互動(dòng)的影響就“質(zhì)”而言，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的協(xié)商性互動(dòng)和修飾性輸出(在意義澄清方面)比在執(zhí)行簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)多，但差異不顯著。3)關(guān)于因任務(wù)復(fù)雜度引起的各種協(xié)商內(nèi)容和協(xié)商手段的比例，復(fù)雜任務(wù)和簡(jiǎn)單任務(wù)均引發(fā)各種協(xié)商一一意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商，其中內(nèi)容協(xié)商所占比例最大，這在復(fù)雜任務(wù)中更為顯著；此外，任務(wù)認(rèn)知復(fù)雜度還引起協(xié)商策