基于多級(jí)模糊的高職院校教師績(jī)效考核的研究與實(shí)現(xiàn).pdf

1、近10年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各高職院校也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題，其中較為突出的就是教師績(jī)效考核問(wèn)題，而教師績(jī)效考核有效的實(shí)施是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色的關(guān)鍵，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的前提。 通過(guò)定期對(duì)教師進(jìn)行考核，可以全面、客觀地了解教師的素質(zhì)、績(jī)效情況，有利于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立。但目前很多院校還是采用季度小結(jié)、年度總結(jié)、民

2、主評(píng)議等方式對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核。這種考核方法主觀性強(qiáng)，缺乏客觀的、量化的、科學(xué)的考核指標(biāo)，不能反應(yīng)出真實(shí)的成績(jī)，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值?？己私Y(jié)果大多采用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，并且對(duì)優(yōu)秀率規(guī)定了上限，這就存在“輪流坐莊”的現(xiàn)象。由于教師績(jī)效考核手段的不科學(xué)，造成了無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分不同教師的不同工作業(yè)績(jī)，從而使教師的激勵(lì)失去了依據(jù)。 本文的主要研究工作如下： l、討論了國(guó)內(nèi)高職院校教師考核的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前高職教師考核

3、的相關(guān)的理論方法，提出了績(jī)效考核中存在的問(wèn)題： 2、提出將多層次交互式方法確定各考核指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，是一種將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)和處理的方法，能較全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的整體情況； 3、采用齊次馬爾可夫鏈分析法確定教學(xué)效果的好壞，齊次馬爾可夫鏈分析法的判斷結(jié)果與基礎(chǔ)是無(wú)關(guān)的，所以能比較公平、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，解決了用學(xué)生的成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異的問(wèn)題

4、； 4、提出基于多極模糊的高職教師績(jī)效考核模型，該系統(tǒng)的方法基礎(chǔ)是利用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中廣泛存在的那些模糊的不確定 的事物進(jìn)行定量化，從而做出相對(duì)客觀的、正確的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，進(jìn)而解決具有模糊性的實(shí)際問(wèn)題，基于多級(jí)模糊的高職教師考核系統(tǒng)適用于對(duì)受到多個(gè)因素影響的教學(xué)效果做出全面評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是量化過(guò)程中綜合了所有教師的相關(guān)信息，信息量損失少，為高職院校教師考核提出了可行的考核模型。 5、基于多級(jí)模糊的高職院校