韓國的教師教育及中韓教師教育比較研究.pdf

1、重視和加強(qiáng)教師教育研究是我國教育改革、創(chuàng)新、重建的客觀要求。中韓兩國屬于東方文化圈，地緣文化相近，教師教育發(fā)展軌跡大致相同，具有比較研究的價值。 韓國在1990年開始了高等教育大眾化的歷程，20世紀(jì)80年代以來推行的教師教育改革也已取得了成果，以法律的形式建立起一套獨特的招生制度、標(biāo)準(zhǔn)化的課程結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的教師資格證書制度、公平和多樣化的教師任用制度，以及對教師教育機(jī)構(gòu)的國家評估制度，使教師專業(yè)化成為可能。韓國教師教育自身特色明顯

2、，結(jié)構(gòu)完善，韓國經(jīng)驗對于研究我國大眾化背景下的教師教育有較強(qiáng)的參考價值和借鑒作用。 在人才培養(yǎng)方面，中韓兩國都要求培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格教師。在中國，教師的政治素質(zhì)是衡量教師的首要因素，韓國則是一個注重國民品質(zhì)的國家，強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立教師信念和理想。在課程設(shè)置方面，中韓兩國都十分關(guān)注“準(zhǔn)教師”的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。但相對而言，中國的教師教育偏重于“學(xué)術(shù)性”，韓國的教師教育偏重于“師范性”。 在教師的在職培訓(xùn)方面，兩國都曾經(jīng)把

3、學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為重要的內(nèi)容，校本培訓(xùn)因其針對性、開放性、主體性和經(jīng)濟(jì)性的特點得到了中韓兩國的青睞。中國的教師在職教育指令性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)全員教育，規(guī)定所有教師必須參加，5年為一個周期。韓國更注重終身教育，并為此提供廣闊的發(fā)展平臺，尊重個人的發(fā)展。 在招生制度方面，韓國增加了面試和教育能力傾向測驗，了解學(xué)生是否具備教師素質(zhì)和教師職業(yè)觀。在教師資格認(rèn)證制度方面，中國采用免試與考試相結(jié)合的辦法，而韓國采用“全國教師資格考試制度”。在教師任用制

4、度方面，中國采取聘任制，新教師有一年的試用期；韓國采用公開招聘制，沒有試用期。在教師教育質(zhì)量監(jiān)控制度方面，中國在2005年才提出對教師教育的質(zhì)量監(jiān)控要求，目前還在探索階段；韓國政府于1997年頒布了針對各種類型教育機(jī)構(gòu)的國家評價計劃，目前第二輪評價正在進(jìn)行當(dāng)中。 韓國教師教育自成體系，保持了一定的獨立性；教師職后培訓(xùn)得到重視，促進(jìn)教師教育一體化；與教師和教師教育相關(guān)的管理制度較為完善等，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗。中國教師