韓國(guó)的教師教育及中韓教師教育比較研究.pdf

1、重視和加強(qiáng)教師教育研究是我國(guó)教育改革、創(chuàng)新、重建的客觀要求。中韓兩國(guó)屬于東方文化圈，地緣文化相近，教師教育發(fā)展軌跡大致相同，具有比較研究的價(jià)值。 韓國(guó)在1990年開(kāi)始了高等教育大眾化的歷程，20世紀(jì)80年代以來(lái)推行的教師教育改革也已取得了成果，以法律的形式建立起一套獨(dú)特的招生制度、標(biāo)準(zhǔn)化的課程結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的教師資格證書(shū)制度、公平和多樣化的教師任用制度，以及對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家評(píng)估制度，使教師專業(yè)化成為可能。韓國(guó)教師教育自身特色明顯

2、，結(jié)構(gòu)完善，韓國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于研究我國(guó)大眾化背景下的教師教育有較強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒作用。 在人才培養(yǎng)方面，中韓兩國(guó)都要求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格教師。在中國(guó)，教師的政治素質(zhì)是衡量教師的首要因素，韓國(guó)則是一個(gè)注重國(guó)民品質(zhì)的國(guó)家，強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹(shù)立教師信念和理想。在課程設(shè)置方面，中韓兩國(guó)都十分關(guān)注“準(zhǔn)教師”的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。但相對(duì)而言，中國(guó)的教師教育偏重于“學(xué)術(shù)性”，韓國(guó)的教師教育偏重于“師范性”。 在教師的在職培訓(xùn)方面，兩國(guó)都曾經(jīng)把

3、學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為重要的內(nèi)容，校本培訓(xùn)因其針對(duì)性、開(kāi)放性、主體性和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)得到了中韓兩國(guó)的青睞。中國(guó)的教師在職教育指令性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)全員教育，規(guī)定所有教師必須參加，5年為一個(gè)周期。韓國(guó)更注重終身教育，并為此提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，尊重個(gè)人的發(fā)展。 在招生制度方面，韓國(guó)增加了面試和教育能力傾向測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生是否具備教師素質(zhì)和教師職業(yè)觀。在教師資格認(rèn)證制度方面，中國(guó)采用免試與考試相結(jié)合的辦法，而韓國(guó)采用“全國(guó)教師資格考試制度”。在教師任用制

4、度方面，中國(guó)采取聘任制，新教師有一年的試用期；韓國(guó)采用公開(kāi)招聘制，沒(méi)有試用期。在教師教育質(zhì)量監(jiān)控制度方面，中國(guó)在2005年才提出對(duì)教師教育的質(zhì)量監(jiān)控要求，目前還在探索階段；韓國(guó)政府于1997年頒布了針對(duì)各種類型教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家評(píng)價(jià)計(jì)劃，目前第二輪評(píng)價(jià)正在進(jìn)行當(dāng)中。 韓國(guó)教師教育自成體系，保持了一定的獨(dú)立性；教師職后培訓(xùn)得到重視，促進(jìn)教師教育一體化；與教師和教師教育相關(guān)的管理制度較為完善等，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)教師