Studies on Affect Education in Middle School ESL Classrooms.pdf

1、素質教育中的英語課堂教學,開始注重學生有意義的個人學習過程中的認知能力,創(chuàng)造能力培養(yǎng).英語課堂教學實踐上也是一種學生自律性的學習過程,具有自主性和研究性.情感,是自主研究式學習的首要特征和內在的驅動力.情感通常是人們對自己的需要和意圖是否得到滿足的反應.師生間相互信任,相互支持的課堂氛圍,更能促進師生互動和諧,使英語課堂教學任務與學生的需要和意圖的滿足相適應,有效.所以研究情感問題有助于提高英語課堂教學學習效果,并有利于促進課堂教學中全

2、人教育的發(fā)展.課堂教學中的情感因素分三類:教學者的自身因素;學習者的個人因素;學習者與學習者之間以及學習者與教師、學習材料之間的情感因素.目前,國內的中學英語教材在1996年中英合編的中學英語基礎上修訂而成,更能夠體現(xiàn)語言能力和語言運用的主旨,對師生互動的要求更高.新中學英語課堂教學設計中,提出學生的學習目標應從認知學習目標、心理運動學習目標和情感學習目標著手(《英語教學心理學》李慶安,李洪玉,辛自強:2000).其情感學習目標與形成一

3、定的態(tài)度、提高鑒賞力、更新價值觀念、情感塑造等等有關.這是教育的一個重要方面,卻又是最難解決的課題之一.因為課堂教學實踐中,師生方面普遍存在著許多情感方面的誤區(qū).美國著名心理學家C.A.Curran(1972)指出師生間要有相互信任,相互支持的創(chuàng)造性關系,為每個學生建立一個心情舒暢的學習環(huán)境,才使得學習能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動性.著名語言學家Douglas Brown(1999),Rebecca Oxford(1990),Earl-W

4、 Stevick(1976)及Jane Arnold(1999)對第二語言學習中的情感問題做出全面的認識,他們以人文注意心理學和人為本的教育思想為理論基礎,強調受教育者首先是,應滿足其生理和心理需求,然而才能構建學習者自我有意義的學習過程.Jack. C. Charlie & William. Cord(1998)倡導反思教學的同時,認為學習策略中的情感策略有助于學生控制他們的對學習的情感,態(tài)度,動機和價值的認識.該論文結合國內外研究成