“90后”高職生生涯教育需求研究與教育反思.pdf

1、從2008年開始，“90后”一代人開始進(jìn)入高等教育階段，高職院校迎來了第一批“90后”高職生，他們逐漸成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的中心。但是伴隨著“90后”的到來，對高職院校來說是迎來了新的管理挑戰(zhàn)。高職院校仍然依照傳統(tǒng)的“技術(shù)+能力”的高職育人模式；“90后”卻認(rèn)為，他們根本不喜歡這樣一成不變的教育方式，學(xué)校根本不了解他們的需求。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是職業(yè)教育領(lǐng)域中沒有將“90后”高職生作對象進(jìn)行需求研究。即使有再多的非議?！?0后”已經(jīng)成為

2、一種社會(huì)現(xiàn)象，我們不可回避作為高職生的這部分人群，而是要考慮他們的特點(diǎn)以及思考更好的培養(yǎng)他們?，F(xiàn)在高職院校大力發(fā)展以人文精神中心的內(nèi)涵化發(fā)展，對教育對象的研究是這些工作中的中心和支撐點(diǎn)。
　　 “所有的教育都是生涯教育”，生涯教育的本質(zhì)是為人們認(rèn)識自我更好生活服務(wù)的一種措施，不僅僅包含知識和技能的教育。而現(xiàn)今高職院校的教育正是一種缺乏人文精神的教育，換言之，是一種將生涯教育割裂開了的教育，正是這樣的教育文化的缺失，使高職院校缺少

3、發(fā)展精神核心?？傊瑳]有文化內(nèi)涵的教育很難吸引學(xué)生。
　　 本研究以反思的形式質(zhì)疑現(xiàn)今高職院校生涯教育思想，調(diào)查并分析出現(xiàn)生涯教育需求和供給矛盾的原因，為今后的生涯教育發(fā)展提供問題源起和思考出發(fā)點(diǎn)。本文的最終目的是促進(jìn)高職院校樹立具有人文精神的高職生涯教育體系。這不僅僅是為了適應(yīng)”90后”高職生的生涯需求，更是為高職教育人文精神建設(shè)和長久內(nèi)涵化發(fā)展服務(wù)的。
　　 本文主要分為四個(gè)部分，從高職院校進(jìn)入“90后”時(shí)代開始，通

4、過相關(guān)文獻(xiàn)研究，綜合出“90后”高職生生涯意識水平提高和現(xiàn)在高職院校生涯教育的不足這一對矛盾，引出高職院校缺乏內(nèi)在人文教育精神的結(jié)論。從而引出本文從調(diào)查“90后”高職生生涯教育需求這個(gè)切入點(diǎn)開始分析現(xiàn)今高職生真正需要什么樣的教育。在此之前，本文通過文獻(xiàn)綜述，將“90后”定位在“1987年之后出生的群體”；生涯教育需求分為“學(xué)習(xí)需求、獲取生活需求和自我發(fā)展需求”
　　 本文對五所高職院?！?0后”高職生進(jìn)行了問卷和訪談，綜合校長、

5、輔導(dǎo)員等人的訪談，進(jìn)行分析和反思。認(rèn)為“90后”高職生的生涯發(fā)展特點(diǎn)是：個(gè)體性和依賴性并存、強(qiáng)社會(huì)性和幼稚型對映；總結(jié)出現(xiàn)今高職院校生涯教育方面薄弱始于院校生涯教育文化的缺失，具體原因?yàn)?1、高職院校缺乏人性的成長環(huán)境2、高職院校在發(fā)展中缺少人性培養(yǎng)文化的支持。最后得出市場經(jīng)濟(jì)下的高職人才培養(yǎng)思想期待變革的分析結(jié)論。
　　 針對以上問題，本文就如何更好的進(jìn)行高職院校生涯教育進(jìn)行了建設(shè)性的反思。就此提出三項(xiàng)改善高職院校人文教育環(huán)境

6、，更好發(fā)展生涯教育的路徑，分別是：基于生命關(guān)懷的人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)；學(xué)生正確心理導(dǎo)向作為高職生涯教育核心，最后為“生涯教育”課程架構(gòu)，即形成體系化的生涯教學(xué)課程。
　　 本調(diào)查研究的目的不僅僅是滿足當(dāng)前”90后”高職生教育的需要，更期待今后為建設(shè)完善的高職院校生涯教育體系服務(wù)。雖然在調(diào)查和分析中“90后”高職生特征沒有非常明顯的表現(xiàn)出來，但作為新興的社會(huì)群體，他們的某些心理思想特征對高職教育的影響會(huì)體現(xiàn)的越來越明顯，同時(shí)文中所提到