針對“流動生”的初中物理分層教學研究.pdf

1、隨著城市經濟的發(fā)展，城市化的進程也日益加快，外來務工人員大量涌入二連浩特市已成為不爭的事實，他們的到來為二連浩特城市的建設和發(fā)展做出了巨大的貢獻。特別是近幾年，不僅流動人口涌入二連浩特的數量在不斷地增加，而且進城務工方式也較快地由原來的單身化向家庭化方式轉變。正是因為這一變化，使得一些尚在接受義務教育期的流動人口子女來到二連浩特市，由于種種原因，相當多的在學習上很難達到我校的教學要求，紛紛成了學習困難生，他們的身心發(fā)展也受到了不應有的損

2、害。
　　 本文主要對二連浩特市流動人口子女相對集中的初中生進行了深入的調查研究，剖析了流動人口學困生的學習特點和心理特征。以此來指導教師對其進行分層教學，真正為學生發(fā)展提供保障。
　　 為了每一位學生的發(fā)展，教學組織形式的轉變勢在必行。傳統(tǒng)的班級授課制采用一律一統(tǒng)班級授課的教學模式，很難兼顧不同學生的需要，沒有真正做到面向全體學生。分層教學是一種特別適應個別差異顯著的教學組織形式，是一種在集體教學形式下的個別化教學策略

3、。分層教學是一種善待個體差異的教學模式，而相對于其它教學組織形式，分層教學有它特有的內涵，其特點是充分承認學生發(fā)展的個性差異，在注重學生全面素質均衡發(fā)展的基礎上，挖掘學生的潛能，使教學過程最優(yōu)化。
　　 分層教學的理論基礎包括：因材施教思想、掌握學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、教學過程最優(yōu)化理論等。在這些思想的指導下，我們才能正確地實施分層教學。
　　 分層教學的源頭在中國。目前國內外分層教學不但形式多種多樣，而且理論與實踐也