基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究.pdf

1、高校教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育步入大眾化階段后備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高校為保障和提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的管理活動(dòng)。作為影響高校教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素之一，教師專業(yè)發(fā)展不僅直接影響當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，而且決定高校未來的發(fā)展。因此，以高校教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究，對(duì)于保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本論文共分五章:
　　第一章引言，包括問題提出、概念界定、研究現(xiàn)狀和意義，以及研究的基本思路與方法。

2、
　　第二章對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基點(diǎn)——高校教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了論述。首先，闡明高校教師專業(yè)發(fā)展是教師積累教學(xué)與科研相關(guān)知識(shí)、提升教學(xué)與科研能力、形成“專業(yè)自我”的過程。其次，指出教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身性的過程，可根據(jù)心理學(xué)和生理學(xué)理論劃分為青年、中年、老年三個(gè)階段，并提出每個(gè)階段應(yīng)完成的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。最后，論述了教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素。
　　第三章是對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的調(diào)查分析。問卷調(diào)查表明，高校教師

3、具備教學(xué)專業(yè)人員的基本素質(zhì)，但作為科研人員的素質(zhì)有待進(jìn)一步提升;現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量的作用也有待改進(jìn)。在發(fā)放問卷時(shí)進(jìn)行的非正式訪談表明，高校教師與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者之間缺少溝通，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。
　　第四章闡述基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控原則。在高校教師專業(yè)發(fā)展理論及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，提出基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)遵循“教師為本”與“學(xué)生為本”相結(jié)

4、合、目標(biāo)導(dǎo)向與積極期待相結(jié)合、適度監(jiān)控與尊重欣賞相結(jié)合、剛性管理與柔性管理相結(jié)合的原則。
　　第五章探討基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。對(duì)一種行為或活動(dòng)而言，模式可以理解為某種理念指導(dǎo)下的固定化操作程序?；诟咝＝處煂I(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式是在“以人為本”的理念指導(dǎo)下確定監(jiān)控目標(biāo)、選擇監(jiān)控內(nèi)容、組織監(jiān)控實(shí)施及進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化過程?？傮w而言，該過程是一個(gè)滲透了以人為本思想的動(dòng)態(tài)循環(huán)監(jiān)控模式，保證循環(huán)的關(guān)鍵在于對(duì)監(jiān)控涉及