高二高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與閱讀水平相關(guān)性的研究.pdf

1、詞匯和語(yǔ)音、語(yǔ)法一起構(gòu)成了語(yǔ)言的三大要素，其重要性不言而喻。但在第二語(yǔ)言理論與實(shí)踐中，研究者對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。從我國(guó)上個(gè)世紀(jì)30年代到90年代的外語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)詞匯量要求的設(shè)置中可見(jiàn)一斑。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性，中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)及與之配套的中學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生詞匯量的要求有了明顯的提高，要求中學(xué)畢業(yè)生“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和40

2、0～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。 本文提出假設(shè)：1.使用新教材的高二(8)班學(xué)生的詞匯量大于使用老教材的高三(5)班的學(xué)生；2.高二(8)班學(xué)生的閱讀理解水平高于高三(5)班學(xué)生。但.通過(guò)英語(yǔ)詞匯量和閱讀理解水平測(cè)試，以及詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，研究分析了高二高三學(xué)生閱讀水平和詞匯量大小之間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)：使用根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教材的高二學(xué)生詞匯量小于使用根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1996)編寫(xiě)的教材的高三學(xué)生：高二學(xué)