高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與詞匯量增長的實證研究.pdf

1、詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，在課堂的教學(xué)中，詞匯教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中教師和學(xué)生通常以語法的概念抽象的處理詞匯，致使學(xué)生詞匯量低下，英語詞匯教學(xué)也被證明費時低效。因此，經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨教師在課堂上沒有教會他們有效記憶詞匯的方法，這也在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，會采取不同的詞匯記憶策略，在對實習(xí)學(xué)校高二年級進行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)記筆記、猜測與反復(fù)為學(xué)生最為常用的詞匯學(xué)

2、習(xí)策略。而筆者認(rèn)為，英語詞匯的教學(xué)應(yīng)該以詞塊教學(xué)法所倡導(dǎo)的以詞匯組塊作為學(xué)習(xí)和記憶詞匯的突破口，找到詞與詞之間可能存在的搭配，新詞與舊詞的搭配或其他短語和習(xí)慣搭配來訓(xùn)練學(xué)生的詞匯組塊識別能力，通過不斷的運用、探究詞匯來提高語用能力進而促進英語詞匯量的增長。
　　論文試從Lewis提出的詞塊教學(xué)法入手，在分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)所面臨的問題和困境之后，將詞塊教學(xué)法引入高中英語課堂，并以筆者實習(xí)學(xué)校江西省贛州市第一中學(xué)高二（1）班和（

3、2）班一共114人作為研究對象進行了實驗，其中（1）班為實驗班，（2）班為控制班，實驗周期為一個學(xué)期。實驗班采取的是筆者倡導(dǎo)的詞塊教學(xué)法進行詞匯教學(xué)，而控制班則采用常規(guī)的詞匯教學(xué)方法進行教學(xué)，通過對學(xué)生長達一個學(xué)期的實驗后筆者發(fā)現(xiàn)，實施詞塊教學(xué)法的實驗班級分類、聯(lián)想和上下文等詞匯記憶策略有所提高，詞匯量增長方面也較控制班相比更為明顯，同時筆者發(fā)現(xiàn)女生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率要比男生高。
　　理論上，本研究從詞塊教學(xué)法的角度進一步驗證