新課程背景下數(shù)學教師教育觀念的研究.pdf

1、2001年6月發(fā)布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用。而課程改革是基礎教育改革的核心問題。在世界課程改革的趨勢下，為適應社會發(fā)展的需要和人的需要，在對基礎教育現(xiàn)狀的分析和反思的基礎上，從實施科教興國戰(zhàn)略和提高民族素質的高度出發(fā)，我國實行了新一輪的基礎教育課程改革，對教師的教育觀念提出了新的內容。而教師的

2、教育觀念是對教育活動的一種價值取向，指導著教師的教育、教學行為，是提高教育、教學質量的必要條件，是課程改革的關鍵性問題。就數(shù)學學科而言，數(shù)學教師教育觀念指數(shù)學教師在理論學習過程中和教育教學實踐中形成的對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和教學對象的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響教學行為和教學效果。 本文運用現(xiàn)代教學理論分析了新一輪數(shù)學課程改革中數(shù)學教師教育觀念的特點和內涵。從心理學的角度闡述了其主體性、穩(wěn)定

3、性、情感性和情景性的特點；用教育學的理論分析了其內涵的四個方面：教學觀、學習觀、師生觀和評價觀。同時，參照國內、外量表的設計并結合四川的實際情況，編制了數(shù)學教師教育觀念的調查問卷，在四川省進行課程改革的國家級重點中學、省會城市和郊縣的省級重點中學和成都市一般中學進行分層問卷調查，研究對象是各中學的數(shù)學教師，對現(xiàn)有的數(shù)學教師教育觀念的’內涵進行研究，并把教師按教學效果、任教年限和所在學校等層面用SPSS軟件T-Text和統(tǒng)計的方法進行定量

4、分析。通過分析，輔以對四川省數(shù)學名師的采訪，得出了以下結論：1、大多數(shù)數(shù)學教師在教學觀上傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代觀念并存，并對現(xiàn)代觀念持認可態(tài)度，正處于從傳統(tǒng)觀念向現(xiàn)代觀念過渡的階段；2、絕大多數(shù)教師的學習觀正從行為主義向認知主義轉變，但現(xiàn)代教育理論薄弱；3、絕大多數(shù)教師的師生觀是符合最近發(fā)展區(qū)理論和多元智力理論等現(xiàn)代師生觀，能認可學生的主體性和客體性；4、絕大多數(shù)教師對學生的評價正在以單一的結果評價向重視過程和結果的多元評價轉變。通過理論分析和