新課程背景下數(shù)學(xué)教師教育觀念的研究.pdf

1、2001年6月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。而課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心問題。在世界課程改革的趨勢下，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要和人的需要，在對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的分析和反思的基礎(chǔ)上，從實施科教興國戰(zhàn)略和提高民族素質(zhì)的高度出發(fā)，我國實行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對教師的教育觀念提出了新的內(nèi)容。而教師的

2、教育觀念是對教育活動的一種價值取向，指導(dǎo)著教師的教育、教學(xué)行為，是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的必要條件，是課程改革的關(guān)鍵性問題。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師教育觀念指數(shù)學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實踐中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和教學(xué)對象的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響教學(xué)行為和教學(xué)效果。 本文運用現(xiàn)代教學(xué)理論分析了新一輪數(shù)學(xué)課程改革中數(shù)學(xué)教師教育觀念的特點和內(nèi)涵。從心理學(xué)的角度闡述了其主體性、穩(wěn)定

3、性、情感性和情景性的特點；用教育學(xué)的理論分析了其內(nèi)涵的四個方面：教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀和評價觀。同時，參照國內(nèi)、外量表的設(shè)計并結(jié)合四川的實際情況，編制了數(shù)學(xué)教師教育觀念的調(diào)查問卷，在四川省進行課程改革的國家級重點中學(xué)、省會城市和郊縣的省級重點中學(xué)和成都市一般中學(xué)進行分層問卷調(diào)查，研究對象是各中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教師教育觀念的’內(nèi)涵進行研究，并把教師按教學(xué)效果、任教年限和所在學(xué)校等層面用SPSS軟件T-Text和統(tǒng)計的方法進行定量

4、分析。通過分析，輔以對四川省數(shù)學(xué)名師的采訪，得出了以下結(jié)論：1、大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀上傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代觀念并存，并對現(xiàn)代觀念持認可態(tài)度，正處于從傳統(tǒng)觀念向現(xiàn)代觀念過渡的階段；2、絕大多數(shù)教師的學(xué)習(xí)觀正從行為主義向認知主義轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)代教育理論薄弱；3、絕大多數(shù)教師的師生觀是符合最近發(fā)展區(qū)理論和多元智力理論等現(xiàn)代師生觀，能認可學(xué)生的主體性和客體性；4、絕大多數(shù)教師對學(xué)生的評價正在以單一的結(jié)果評價向重視過程和結(jié)果的多元評價轉(zhuǎn)變。通過理論分析和