培養(yǎng)具有科學(xué)探究理念教師的研究.pdf

1、從歷次的教育改革進(jìn)程中我們可以看到,人們逐漸達(dá)成共識--教師是基礎(chǔ)教育改革中的核心要素,并且扮演著十分重要的角色.中國正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革過程中,提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力等目標(biāo).然而這些目標(biāo)的達(dá)成卻有待于教師素質(zhì)的提高、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師教育模式的創(chuàng)新.課程改革將帶來教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,并且教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前列.學(xué)生的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)

2、方式的養(yǎng)成和探究能力的提高,是以教師具有科學(xué)探究的能力,會使用科學(xué)探究的方法,創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)活動(dòng)為前提的.因而,培養(yǎng)具有科學(xué)探究理念的教師成為當(dāng)今高師教育所面臨的時(shí)代挑戰(zhàn).高師教育如何培養(yǎng)師范生--未來的教師具有科學(xué)探究理念?主要從以下幾方面著手:使師范生理解科學(xué)探究的內(nèi)涵,即從科學(xué)探究的一般過程培養(yǎng)科學(xué)探究能力包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、制定計(jì)劃的能力、收集證據(jù)的能力、尋找解釋和得出結(jié)論的能力、反思和評價(jià)的能力.提高師

3、范生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)廣義的概念,由三個(gè)維度組成:科學(xué)知識與技能維度、科學(xué)的探究過程和方法維度、科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度.在高師教育的課堂里讓師范生感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的教學(xué)方式,理解科學(xué)探究式教學(xué)的含義和特征,及屬于理論抽象層面的探究式教學(xué)的模式和屬于實(shí)踐操作層面的探究式教學(xué)的模型.改革中國高等師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)不相適應(yīng)的課程設(shè)置,建立與培養(yǎng)師范生科學(xué)探究理念相適應(yīng)的課程設(shè)置,在高師課堂里開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,設(shè)置