科學(xué)教育中“建模學(xué)習(xí)”的研究.pdf

1、當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命,人們對(duì)有效學(xué)習(xí)的觀念已發(fā)生了根本性的變化,教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué),從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程,從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生也不再被看成是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的建構(gòu)者和生成者?？茖W(xué)教育關(guān)注科學(xué)思維的培養(yǎng),希望像科學(xué)家那樣以簡(jiǎn)明的方式即模型的建立作為溝通的媒介,促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)模型和使用模型是形成科學(xué)思維的基本途徑,但在科學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)中,教師較少發(fā)展學(xué)生對(duì)模型的觀點(diǎn),也不重視建模能力的建構(gòu)

2、,因而,學(xué)生對(duì)模型的看法常停留在具體的層次而未能提升到抽象的層次,使得科學(xué)學(xué)習(xí)受到阻礙,更忽(略)了整體建模能力的培養(yǎng),因此本文著眼于科學(xué)教育中建模學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。
　　 本論文借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外對(duì)建構(gòu)模型和通過(guò)模型學(xué)習(xí)研究的方法和經(jīng)驗(yàn),分析學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)模型的心理發(fā)生過(guò)程,聚焦培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)模型和進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的能力。本文主要解決以下問(wèn)題:
　　 1、認(rèn)識(shí)模型。在科學(xué)教育中,模型已經(jīng)頻繁使用在教學(xué)當(dāng)中,人類多數(shù)都是從看得

3、見、摸得著的模型來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界,而忽略了人類的內(nèi)心依據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握所構(gòu)建的心智模型,即對(duì)知識(shí)的架構(gòu)能力。因此,本文中對(duì)模型進(jìn)行了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并從模型的分類及其功能方面進(jìn)行了歸納。
　　 2、了解為什么建模,及其建模學(xué)習(xí)的過(guò)程。人生來(lái)就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)獲取知識(shí)及其技能的行動(dòng)者。建模是通過(guò)思考和想象,運(yùn)用符號(hào)和語(yǔ)言,從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行歸納和處理未知事件的自然本質(zhì)活動(dòng)過(guò)程,那么建模學(xué)習(xí)的發(fā)生流程是什么呢?同時(shí)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代

4、,研究如何運(yùn)用技術(shù)支撐和環(huán)境來(lái)支持科學(xué)教育中建模學(xué)習(xí)的發(fā)展。
　　 3、分析科學(xué)教育中建模性學(xué)習(xí)的案例。好的學(xué)習(xí)不是教師找到一種好的教學(xué)方法,而是能夠給學(xué)習(xí)者提供更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu),教師只有把學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中,以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn),并給予學(xué)生多一點(diǎn)建構(gòu)的機(jī)會(huì),才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文尋找關(guān)于建模性學(xué)習(xí)的相關(guān)案例并進(jìn)行分析,確信建模學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　　 4、設(shè)計(jì)科學(xué)教育中建模學(xué)習(xí)的