中學(xué)師生信任及相關(guān)組織變量研究.pdf

1、中學(xué)師生信任是中學(xué)組織信任的一個(gè)核心組成部分，學(xué)校教育的成功很大程度上取決于師生之間能否在相互信任基礎(chǔ)上展開(kāi)良性的互動(dòng)與對(duì)話，因此，它是中學(xué)組織內(nèi)部運(yùn)作的重要機(jī)制，是中學(xué)組織事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與保證，在學(xué)校組織中發(fā)揮著凝聚人心、激勵(lì)士氣、調(diào)諧關(guān)系等多方面的重要功能。目前教育界對(duì)中學(xué)師生信任的關(guān)注與研究都很不夠，且已有研究在研究視角、研究方法等方面還存在不足。因此，本研究在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證方法對(duì)中學(xué)師生信任及相關(guān)組織變量

2、進(jìn)行了研究，期望對(duì)該領(lǐng)域的研究起到一點(diǎn)點(diǎn)推動(dòng)作用。 筆者采用自編師生信任問(wèn)卷、師生關(guān)系問(wèn)卷和學(xué)校滿意度問(wèn)卷，對(duì)廣西桂林市、福建福清市和福建莆田市等地7所中學(xué)的222名中學(xué)教師和341名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下研究結(jié)論： （1）自編師生信任問(wèn)卷、師生關(guān)系問(wèn)卷和學(xué)校滿意度問(wèn)卷有較好的信度和效度。師生信任問(wèn)卷包含四個(gè)因子，即人品信任、知識(shí)信任、能力信任和情感信任；師生關(guān)系問(wèn)卷包含三個(gè)因子，即主動(dòng)性、深入性和親密性；學(xué)校滿

3、意度問(wèn)卷包含四個(gè)因子，即學(xué)校整體滿意度、工作（學(xué)習(xí)）滿意度、學(xué)生（教師）滿意度和學(xué)校整體滿意度。 （2）中學(xué)教師的師生信任、師生關(guān)系和學(xué)校滿意度總體上均處于中等水平。對(duì)學(xué)生的人品信任在中學(xué)教師師生信任中起著主導(dǎo)作用，而情感信任作用最弱；中學(xué)教師認(rèn)為中學(xué)生與自己的關(guān)系以親密性為主，而缺乏深入性。中學(xué)教師對(duì)自己工作的滿意度最高，在其學(xué)校滿意度中起著主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)校管理的滿意度最低。 （3）中學(xué)教師的師生信任受所教科目、是否

4、擔(dān)任班主任、初高中、教齡和學(xué)校所在地區(qū)等背景因素的影響，主要表現(xiàn)為：文科教師對(duì)學(xué)生的人品信任、能力信任、情感信任和總體信任上均顯著或極顯著高于理科教師；初中教師對(duì)學(xué)生的能力信任顯著高于高中教師；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的總體信任顯著高于城市和農(nóng)村中學(xué)教師。 （4）中學(xué)教師的師生關(guān)系受所教科目、是否擔(dān)任班主任、初高中、教齡和學(xué)校所在地區(qū)等背景因素的影響，主要表現(xiàn)為：文科教師的師生關(guān)系極顯著好于理科教師；班主任教師的師生關(guān)系極顯著好于非班

5、主任教師；初中教師的師生關(guān)系極顯著好于高中教師；5-10年教齡教師的師生關(guān)系顯著好于10年以上教齡的教師；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的師生關(guān)系極顯著好于城市和農(nóng)村中學(xué)教師。 （5）中學(xué)教師的學(xué)校滿意度受性別、所教科目、是否擔(dān)任班主任、初高中、學(xué)校所在地區(qū)等背景因素的影響。主要表現(xiàn)為：女教師的學(xué)校滿意度極顯著高于男教師；文科教師的學(xué)校滿意度極顯著高于理科教師；班主任教師的學(xué)校滿意度極顯著高于非班主任教師；初中教師的學(xué)校滿意度極顯著高于高中教師；

6、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的學(xué)校滿意度顯著或極顯著高于農(nóng)村教師。 （6）中學(xué)教師師生信任及其四個(gè)因子與師生關(guān)系、學(xué)校滿意度之間都有極顯著的正相關(guān)，且相關(guān)程度較高。表明中學(xué)教師的師生信任、師生關(guān)系和學(xué)校滿意度三者之間關(guān)系密切。 （7）中學(xué)教師對(duì)中學(xué)生的知識(shí)信任、能力信任、情感信任對(duì)其與學(xué)生的關(guān)系有極顯著的預(yù)測(cè)作用；中學(xué)生與教師關(guān)系的主動(dòng)性，深入性，親密性對(duì)其師生信任也有極顯著的預(yù)測(cè)作用。表明中學(xué)教師的師生信任與師生關(guān)系之間存在正向

7、的相互促進(jìn)作用。 （8）中學(xué)教師對(duì)中學(xué)生人品信任、知識(shí)信任、能力信任和情感信任對(duì)其學(xué)校滿意度有著極顯著的預(yù)測(cè)作用；中學(xué)教師的學(xué)校整體滿意度、工作滿意度、學(xué)生滿意度和學(xué)校管理滿意度對(duì)其師生信任也有極顯著的預(yù)測(cè)作用。表明中學(xué)教師的學(xué)校滿意度與師生信任之間存在正向的相互促進(jìn)作用。 （9）中學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系的深入性對(duì)其學(xué)校滿意度有極顯著的預(yù)測(cè)作用；中學(xué)教師的學(xué)校整體滿意度、學(xué)生滿意度和學(xué)校管理滿意度對(duì)其師生關(guān)系也有極顯著的預(yù)測(cè)作

8、用。表明中學(xué)教師的師生關(guān)系深入性與其學(xué)校滿意度之間存在正向的相互促進(jìn)作用。 （10）中學(xué)生的師生信任、師生關(guān)系和學(xué)校滿意度總體上均處于中等水平。對(duì)教師的人品信任在中學(xué)生師生信任中起著主導(dǎo)作用，而能力信任作用最弱；中學(xué)生認(rèn)為教師與自己的關(guān)系以主動(dòng)性為主要，而缺乏深入性；中學(xué)生對(duì)教師的滿意度最高，在其學(xué)校滿意度中起著主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)習(xí)滿意度最低。 （11）中學(xué)生的師生信任水平受年級(jí)和學(xué)校所在地區(qū)等背景因素的影響。主要表現(xiàn)為：

9、初二、高三中學(xué)生在對(duì)教師的情感信任和總體教師信任上顯著高于高二學(xué)生；城市中學(xué)生對(duì)教師的情感信任顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生。 （12）中學(xué)生的師生關(guān)系受到年級(jí)的影響，主要表現(xiàn)為：初一、初二、初三、高一和高三學(xué)生的師生關(guān)系顯著好于高二學(xué)生。 （13）中學(xué)生的學(xué)校滿意度受到年級(jí)的影響，主要表現(xiàn)為：初二學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度顯著或極顯著高于其他各年級(jí)學(xué)生。 （14）中學(xué)生的師生信任及其四個(gè)因子與其師生關(guān)系、學(xué)校滿意度之間都有極顯著的

10、正相關(guān)，且相關(guān)程度較高。表明中學(xué)生的師生信任、師生關(guān)系和學(xué)校滿意度三者之間的關(guān)系密切。 （15）中學(xué)生對(duì)教師的人品信任、能力信任和情感信任對(duì)其師生關(guān)系有極顯著的預(yù)測(cè)作用；中學(xué)生與教師關(guān)系的親密性、主動(dòng)性和深入性三個(gè)因子對(duì)其師生信任有極顯著的預(yù)測(cè)作用。表明中學(xué)生的師生信任與師生關(guān)系之間存在正向的相互促進(jìn)作用。 （16）中學(xué)生對(duì)教師的能力信任對(duì)其學(xué)校滿意度有極顯著的預(yù)測(cè)作用；中學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度和學(xué)校管理滿意度對(duì)其

11、師生信任有顯著或極顯著的預(yù)測(cè)作用。表明中學(xué)生的師生信任與學(xué)校滿意度之間存在正向的相互促進(jìn)作用。 （17）中學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系的主動(dòng)性、深入性對(duì)中學(xué)生的學(xué)校滿意度有極顯著的預(yù)測(cè)作用；中學(xué)生的學(xué)校管理滿意度和教師滿意度對(duì)其師生關(guān)系也有顯著或極顯著預(yù)測(cè)作用。表明中學(xué)生的師生關(guān)系與學(xué)校滿意度之間存在正向的相互促進(jìn)作用。 （18）中學(xué)生對(duì)教師的總體信任程度極顯著高于中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的總體信任程度；中學(xué)教師與中學(xué)生對(duì)相互的人品與知識(shí)的信