大學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中語(yǔ)音策略使用研究.pdf

1、作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最多的國(guó)家,中國(guó)有著龐大的母語(yǔ)為漢語(yǔ)、第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。關(guān)于英語(yǔ)的語(yǔ)音加工策略的相關(guān)研究是從上個(gè)實(shí)際70年代以來(lái)一直是西方認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。而我國(guó)近年來(lái)也受這個(gè)風(fēng)潮的影響,興起了研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音加工策略或者是由于漢字的特殊性而興起的字形加工技能。但是相應(yīng)的關(guān)于漢語(yǔ)母語(yǔ)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工技能研究還是較少。眾所周知的,英語(yǔ)屬于典型的拼音文字,漢語(yǔ)雖然屬于表意文字但漢字中大量存在有表音意義的象

2、形字。漢字和英語(yǔ)在正字法規(guī)則上也有很大的出入。這種差異導(dǎo)致了漢字的表音功能比較差,不能像英文單詞一樣對(duì)照字母直接拼讀。因此,漢字的語(yǔ)音加工策略沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)音加工策略明顯和重要,這兩種語(yǔ)言加工方式從而也肯定是不同的。這這種不同也必然會(huì)體現(xiàn)在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工上。所以關(guān)于母語(yǔ)漢語(yǔ)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)加工時(shí)所使用的認(rèn)知加工技能的現(xiàn)狀研究,將有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音或者字形加工技能在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。
　　 本文采用實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)

3、卷調(diào)查相結(jié)合的調(diào)查方法。對(duì)58名大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)知加工技能使用情況做了初步的調(diào)查。本文采用為3×3×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),第一組為被試問(wèn)變量,是語(yǔ)音條件,語(yǔ)音有3個(gè)條件,分別為沒(méi)有任何配音的無(wú)語(yǔ)音條件和以蜂鳴音為語(yǔ)音的低度干擾條件以及正常英語(yǔ)對(duì)話為干擾背景的類似語(yǔ)音條件;第二組為被試內(nèi)變量,是英語(yǔ)單詞的呈現(xiàn)方式,有3個(gè)水平,分別為完全符合發(fā)音規(guī)則,部分符合發(fā)音規(guī)則,完全不符合發(fā)音規(guī)則三種條件的英語(yǔ)單詞。三種語(yǔ)音水平下的被試都要接受3種呈