外文翻譯--大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

1、<p>　　畢業(yè)論文外文參考中文譯文</p><p>　學(xué) 生 姓 名班級學(xué)號07023118專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)指 導(dǎo) 教 師李成齊</p><p>　設(shè)計（論文）題 目大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 </p><p>　參考外文題目Effect of Explicit Language Learning Strategy Instruction</p

2、><p>　外文出處CCSE English language teaching vol.3,NO1,March 2010</p><p>　中文譯文：明確的語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對語言測試和自我評估的影響海洋研究和運輸學(xué)院，盧布爾雅那大學(xué)，斯洛文尼亞，Violet Jurkovi?電話：386-31-742-342 郵箱：violeta.jurkovic@guest.arnes.si摘要;本文

3、是一項關(guān)于報告研究結(jié)果新發(fā)現(xiàn)的文章,探討在混合語言能力分組里較高教育背景下，明確的語言學(xué)習(xí)策略對英語語言水平的發(fā)展影響。研究證實了明確的語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，目標(biāo)在于提高語言進(jìn)步，對于那些最初的語言發(fā)展程度參差不齊的學(xué)生組中，統(tǒng)計上在他們的語言知識發(fā)展上沒有明顯的效果。這些結(jié)果證實了在某些環(huán)境下（有限的課堂時間和參差不齊的語言發(fā)展水平尤其是在群體中）以分組模塊的有組織的策略訓(xùn)練或者是明確的語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練似乎是更有效的關(guān)鍵詞：明確的語言

4、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，英語作為第2語言，高等教育，混合能力組，語言能力介紹：在斯洛文尼亞，學(xué)生學(xué)習(xí)了八年的英語語言之后進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，盡管在正式的學(xué)校他們可以學(xué)習(xí)英語，在校外的語言課程中他們也同樣可以習(xí)得語言，，在進(jìn)入高等教育前，他們沒有能夠達(dá)到滿意的語言發(fā)展水平，比較好的語言發(fā)展水平可以幫助提高他們的一般知識和更</p><p>　要高水平的英語能力，同樣的，在老師中，語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)生中的使用從低等到中等。許多的學(xué)

5、生在處理語言課程需要時不能體驗困難，在專業(yè)的語言課程中也不能體驗困難，在這個方面顯示了很高的輟學(xué)率，在這種情況下，我們應(yīng)該尋求課堂干預(yù)，這樣可能使不成功學(xué)習(xí)者可以跟上他們的同齡人，保證學(xué)生可以掌握高水平的語言發(fā)展水平，有機會探索他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以成為終生的學(xué)習(xí)成功者。一項可能的課堂干預(yù)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是將明確的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)引入到教學(xué)中，依靠在高等教育背景下如果應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略會更有效地假說。理論框架語言學(xué)習(xí)策略的研究開始30多年前, 由R

6、ubin (1975年)和Stern (1975) 提出了成功的語言學(xué)習(xí)者的理念，在那個時候開始，大量語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)相繼出現(xiàn)并得到發(fā)展。在這個領(lǐng)域被修正的理論框架, Macaro(2006年)表明,語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該被描述成他們基本的特征，這是在記憶領(lǐng)域，最基本最根本的，有意識的心智活動會促使學(xué)習(xí)追求一個目標(biāo)在所給的學(xué)習(xí)環(huán)境里，并可轉(zhuǎn)移性。一系列不同的語言學(xué)習(xí)分類學(xué)業(yè)相繼出現(xiàn)，有些是指學(xué)習(xí)策略，所有的語言技能。（見牛津1990 Cha

7、mot & O’Malley, 1</p><p>　。另外,成功地學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)策略的使用是同樣重要的。無數(shù)的研究顯示語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)語言上積極地效應(yīng)。然而,有幾項研究,考察了策略培訓(xùn)的效果在語言表達(dá)方面，也顯示了不確定的結(jié)果或披露了策略訓(xùn)練沒有影響語言的性能另外，大部分的這些研究專注于一種策略使用的培訓(xùn)效果或則一組策略對單一語言技能或元素的培訓(xùn)效果。另外,有幾個策略訓(xùn)練的研究焦點在于有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)

8、和運用，最重要的是在這一研究中,所有這些研究報告的結(jié)果是在混合策略指導(dǎo)語言能力組里。研究證實,在此實驗中語言能力水平的參與者是被鑒定得松散的，低于中等的，很糟糕的，沒有提供精確的數(shù)據(jù)。然而,我們可以假定語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在相對均一的語言發(fā)展水平群體中就他們最初的語言能力而言。因此,本文提出下列問題:“在較高的教育背景，不同語言發(fā)展水平組里。明確的語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是否促進(jìn)所有策略組的語言測試成績與學(xué)生的英語自我評估。2，方法2.1 背景研究

9、和運輸學(xué)院的教師是盧布爾雅那大學(xué),斯洛文尼亞的成員。英語時唯一被教授的語言，英語課程是每周30個3小時的課程了占了90小時在第一年的學(xué)習(xí)中，和第2年的90個小時(不幸的是，在全面貫徹實施高等教育改革，小時將</p><p>　英文原文：Effect of Explicit Language Learning Strategy Instruction on Language-test and Self-assess

10、ment ScoresViolet Jurkovi? Faculty of Maritime Studies and Transport, University of Ljubljana, SloveniaPot pomor??akov , 320 Portoro?, ovenia AbstractThe present article reports on the findings of a study that

11、explored the effect of explicit language learning strategyinstruction on the development of English as a foreign language within a higher education setting in mixed languageability grou</p><p>　1.1 Theoretic

12、al frameworkStudies in language learning strategies started more than three decades ago when the idea of successful languagelearners was put forward by Rubin (1975) and Stern (1975). Since then a multitude of definitions

13、 of language learningstrategies has been developed. In a revision of the theoretical framework in this field, Macaro (2006) suggests thatlearning strategies should be described in terms of their essential features, which