運(yùn)動(dòng)員群體社會(huì)分層論域下的文化教育研究.pdf

1、目的:建國(guó)以來(lái)，我國(guó)教育取得了歷史性突破，很多人受到了良好的教育，在社會(huì)分層中擁有教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了向上的流動(dòng)。改革開(kāi)放后，城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，大批農(nóng)村人口融入了城市生活。隨著《運(yùn)動(dòng)員聘用暫行辦法》的出臺(tái)，運(yùn)動(dòng)員群體的職業(yè)轉(zhuǎn)換進(jìn)入了市場(chǎng)選擇機(jī)制。在這一過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員群體由于文化基礎(chǔ)薄弱、除體育外無(wú)其它專(zhuān)長(zhǎng)，面臨著種種挑戰(zhàn)。國(guó)家一直比較關(guān)注運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育工作，相關(guān)研究也取得了豐碩成果，但許多問(wèn)題并未取得實(shí)質(zhì)性突破。教育是城市化進(jìn)程中社

2、會(huì)分層的基本動(dòng)力，社會(huì)發(fā)展對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體的文化素質(zhì)提出了更高要求。因此，本研究將跳出了就事論事的傳統(tǒng)思維定勢(shì)，分析運(yùn)動(dòng)員群體的社會(huì)分層，剖析運(yùn)動(dòng)員群體社會(huì)分層中的教育因素，尋求破解運(yùn)動(dòng)員群體文化教育難題的路徑，具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。
　　方法:采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、情境分析法、比較分析法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。對(duì)420名現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員、45名退役運(yùn)動(dòng)員、67名教練員和45名管理者共計(jì)577人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查;對(duì)30名現(xiàn)役運(yùn)

3、動(dòng)員、15名退役運(yùn)動(dòng)員、15名管理者及15名教練員開(kāi)展了深入訪談，形成研究個(gè)案;考察了運(yùn)動(dòng)員群體文化教育過(guò)程的三種情境。
　　結(jié)果:
　　(1)運(yùn)動(dòng)員群體的社會(huì)分層分為專(zhuān)業(yè)社會(huì)分層和基本社會(huì)分層。運(yùn)動(dòng)員群體的專(zhuān)業(yè)社會(huì)分層，主要反映技術(shù)等級(jí)、訓(xùn)練層次、訓(xùn)練區(qū)域、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和訓(xùn)練狀態(tài);運(yùn)動(dòng)員群體的基本社會(huì)分層著重體現(xiàn)教育水平、收入水平和職業(yè)聲望三個(gè)方面。
　　(2)72.6％的運(yùn)動(dòng)員擁有高中（包括中專(zhuān)）和大專(zhuān)學(xué)歷，呈現(xiàn)出“圍

4、城內(nèi)外的涌動(dòng)”和“另類(lèi)收容所”的教育分層結(jié)構(gòu)特征;44.5％和20.2％認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員群體在收入水平上處于溫飽型和小康型，呈現(xiàn)出“窮人的孩子早當(dāng)家“和”生活的兩極”的收入結(jié)構(gòu)分層特征。
　　(3)80.2％認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員屬于中等偏上的職業(yè)，這一結(jié)果與社會(huì)公眾和國(guó)際上對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體的職業(yè)聲望研究結(jié)果（二手資料）均屬“中等偏上”相一致。同時(shí)，70.2％認(rèn)為現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員群體的職業(yè)聲望屬于中等偏上，36.6％認(rèn)為退役運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)聲望屬于中等偏上，兩者

5、之間呈現(xiàn)顯著差異(P＜0.01)。
　　(4)81.1％和68.2％分別認(rèn)為成績(jī)資本和教育資本在運(yùn)動(dòng)員群體的社會(huì)分層中起著決定作用。其它指標(biāo)還包括創(chuàng)業(yè)能力(39.9％)、經(jīng)濟(jì)收入(35.8％)、安置政策(34.9％)和家庭背景(32.1％)。
　　(5)74.2％、66.4％和52.5％分別認(rèn)為“文化基礎(chǔ)不好”、“運(yùn)動(dòng)成績(jī)不好”和“學(xué)歷文憑不高”是影響運(yùn)動(dòng)員群體社會(huì)分層的主要因素。除上述因素外，對(duì)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)收入(3

6、6.5％)是影響社會(huì)分層的另一因素;對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員和管理者來(lái)說(shuō)，社會(huì)保障政策的不完善（均為48.3％）是影響社會(huì)分層的另一因素;而對(duì)教練員來(lái)說(shuō)，社會(huì)關(guān)注度不高(58.7％)是影響社會(huì)分層的另一因素。
　　(6)從基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育三方面討論了運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)教育階段，絕大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校接受相應(yīng)教育;在高等教育階段，運(yùn)動(dòng)員群體可以通過(guò)免試入學(xué)自由選擇專(zhuān)業(yè)，或通過(guò)單招選擇運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)

7、;在職業(yè)教育階段，主要是指體育領(lǐng)域中的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。
　　(7)對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體“文化素質(zhì)不高”的爭(zhēng)議，53.7％持不認(rèn)可這一事實(shí)，55.2％不接受這一事實(shí)，而22％和8.4％的社會(huì)公眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體文化素質(zhì)感到“不滿意”和“很不滿意”（二手資料）。與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)員群體的學(xué)歷水平與實(shí)際水平呈顯著差異(P＜0.01)，另有79.8％認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員群體“文化素質(zhì)不高”并不是必然的，87.6％認(rèn)為接受教育是運(yùn)動(dòng)員群體的一項(xiàng)基本權(quán)利。

8、　　(8)84.2％認(rèn)為文化教育對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體的社會(huì)地位有一定程度的影響;66.8％認(rèn)為文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練“同等重要”;95.4％認(rèn)為高水平的文化教育對(duì)提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)有著重要作用;96.3％認(rèn)為高水平的文化教育對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體的出路有著重要作用，而且73.6％認(rèn)為文化基礎(chǔ)薄弱是影響運(yùn)動(dòng)員群體出路難的主要因素。同時(shí)，文化教育對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)與退役出路的差異性時(shí)呈顯著性差異(P＜0.01)。
　　(9)60.8％認(rèn)為“學(xué)習(xí)時(shí)間少”，59.2％認(rèn)為“

9、訓(xùn)練任務(wù)重”，38.3％認(rèn)為“學(xué)習(xí)氛圍不好”是影響運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的主要因素。在歸因主體方面，67.3％認(rèn)為應(yīng)歸因于運(yùn)動(dòng)員自己，44.3％認(rèn)為應(yīng)歸因于政府。
　　(10)教育體制的獨(dú)立性、專(zhuān)業(yè)層次的局限性、教學(xué)過(guò)程的形式化和學(xué)習(xí)定位的從屬性四個(gè)方面反映了運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的特征。從“書(shū)寫(xiě)時(shí)的惶惑”、“課堂上的鼾聲”、“考場(chǎng)內(nèi)的騷動(dòng)”對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體文化教育情境進(jìn)行了客觀描述。
　　(11)86.84％認(rèn)為當(dāng)前的素質(zhì)教育“沒(méi)有效

10、果”或“有很多負(fù)面效果”，85.29％認(rèn)為政府在教育改革方面“沒(méi)有效果”或“有很多負(fù)面效果”（二手資料）。而我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的高考學(xué)齡遞減的人口學(xué)因素、青少年成長(zhǎng)的代價(jià)、大學(xué)生就業(yè)的窘境以及家庭沉重的教育負(fù)擔(dān)都將迫使當(dāng)前教育必須做出新的選擇。
　　結(jié)論:
　　(1)運(yùn)動(dòng)員群體的專(zhuān)業(yè)社會(huì)分層由競(jìng)技體育的本質(zhì)特征決定，是競(jìng)技體育目標(biāo)的價(jià)值追求。教育水平分層反映了運(yùn)動(dòng)員群體的學(xué)歷層次偏低，收入水平分層反映了運(yùn)動(dòng)員群體的收入處于中

11、等水平，但呈兩極分化態(tài)勢(shì);職業(yè)聲望則反映了運(yùn)動(dòng)員這一職業(yè)目前仍具一定吸引力，而從現(xiàn)役到退役的職業(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)卻呈下降趨勢(shì)，背離了社會(huì)成員向上流動(dòng)的常態(tài)。
　　(2)運(yùn)動(dòng)員群體社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)資本和教育資本，其它社會(huì)分層指標(biāo)反映了競(jìng)技體育改革過(guò)程中“等、靠、要”的傳統(tǒng)觀念正在發(fā)生改變，是否具備創(chuàng)業(yè)能力成為體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員群體社會(huì)地位的重要因素。
　　(3)影響運(yùn)動(dòng)員群體社會(huì)分層的主要因素是文化基礎(chǔ)不好、運(yùn)動(dòng)成績(jī)低和學(xué)歷文憑低。對(duì)不同的

12、群體而言，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員、退役運(yùn)動(dòng)員和管理者還存在較強(qiáng)的體制依賴(lài)心理，而教練員則希望通過(guò)提高社會(huì)關(guān)注度來(lái)提高運(yùn)動(dòng)員群體的社會(huì)地位。
　　(4)就運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育現(xiàn)狀看，基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育都得到了一定程度的發(fā)展。但基礎(chǔ)教育階段，運(yùn)動(dòng)員群體的文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，直接影響繼續(xù)教育;高等教育階段，只有少數(shù)運(yùn)動(dòng)員能夠獲得升學(xué)機(jī)會(huì)，而且多局限于體育專(zhuān)業(yè);職業(yè)教育階段，其學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)也局限于體育專(zhuān)業(yè)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員群體的基礎(chǔ)教

13、育，同時(shí)拓寬專(zhuān)業(yè)選擇渠道。
　　(5)業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)公眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體“文化素質(zhì)不高”的爭(zhēng)議存在較大分歧。業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)公眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體教育權(quán)利和文化素質(zhì)的訴求，認(rèn)為通過(guò)體制改革能夠破解這一難題，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員群體的文化素質(zhì)是政府義不容辭的責(zé)任。
　　(6)就文化教育對(duì)社會(huì)分層的影響看，文化教育對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體的社會(huì)分層具有顯著作用，文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都是競(jìng)技體育的重要組成部分，而且文化教育在運(yùn)動(dòng)員群體職業(yè)轉(zhuǎn)換中也起著關(guān)鍵作用。因此，

14、應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育工作。
　　(7)影響運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育諸多因素主要體現(xiàn)在學(xué)訓(xùn)矛盾和教育氛圍方面，在體制內(nèi)無(wú)法得以解決，必須在體制外尋找方向。同時(shí)，將制約運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的因素歸因于運(yùn)動(dòng)員群體本身超越了其自身能力之外，政府應(yīng)該構(gòu)建一套完善的文化教育體系來(lái)提高運(yùn)動(dòng)員群體文化素質(zhì)。
　　(8)運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育特征及其情境考察反映出運(yùn)動(dòng)員群體的文化教育并沒(méi)有得到有效解決。
　　(9)建議運(yùn)動(dòng)員群體文化教育

15、體系的重構(gòu)實(shí)施三步走的戰(zhàn)略布局。第一，近期目標(biāo):加強(qiáng)義務(wù)教育，解決運(yùn)動(dòng)員群體的基本生存需求;中期目標(biāo):拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，謀求運(yùn)動(dòng)員群體的體制外職業(yè)轉(zhuǎn)換;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo):融入普教序列，形成體育與教育相生共榮的新格局，并通過(guò)素質(zhì)教育的革命實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育的教育回歸。
　　(10)當(dāng)前素質(zhì)教育存在著諸多困局，建議采取以下措施實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育:縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);縮編班額規(guī)模，關(guān)注每個(gè)學(xué)生;加強(qiáng)體育教育，健全學(xué)生體魄;開(kāi)展技術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能