本科高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)研究.pdf

1、近年來(lái)，由高校擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，一直為社會(huì)各界所關(guān)注。教育部為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的宏觀管理，提高教育質(zhì)量，在全國(guó)范圍內(nèi)開展了5年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，這種評(píng)估方式對(duì)于高校自身來(lái)說(shuō)屬于外部的評(píng)價(jià)。本文嘗試構(gòu)建一種不以對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行分等鑒定為目的，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)管理和教師發(fā)展，最終形成以教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高為根本目的，在高校內(nèi)部實(shí)行的本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論。這種立足現(xiàn)在、面向未來(lái)、追求發(fā)展的高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)研究，正是理論呼喚

2、與實(shí)踐需要的自然產(chǎn)物。 本文首先對(duì)當(dāng)前本科高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要有：評(píng)價(jià)觀念缺乏“以人文本”的思想、評(píng)價(jià)主體多元化實(shí)效性差、評(píng)價(jià)際準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不健全、評(píng)價(jià)制度不完善和評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等。進(jìn)而分析造成這些問(wèn)題的原因是：管理主義傾向的禁錮、方法中心主義的影響和新理論應(yīng)用的嚴(yán)重滯后。 本文通過(guò)對(duì)中外高校教育評(píng)價(jià)體系的對(duì)比分析，重新定位政府在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的角色，反思近年來(lái)

3、國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐，對(duì)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索，明晰了本科高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對(duì)現(xiàn)有的高校教學(xué)質(zhì)量外在評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，只有從高校內(nèi)部入手，以“發(fā)展”的理念來(lái)統(tǒng)攝評(píng)價(jià)工作，才能真正促進(jìn)本科高校教學(xué)質(zhì)量的提高。 最后，本文提出如何建構(gòu)本科高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)的機(jī)制。在原則上，要堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、導(dǎo)向性與激勵(lì)性相統(tǒng)一、科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一。在策略上，提出要樹立正確的本科高校

4、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)觀，建立校內(nèi)自評(píng)為主、外部他評(píng)為輔的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制和重視以反思為特征的自我評(píng)價(jià)，要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，并把訪談作為評(píng)價(jià)方式的重要補(bǔ)充，最終落實(shí)到獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)約束機(jī)制和注重發(fā)展提高的評(píng)估措施地有機(jī)結(jié)合。在指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，注重指標(biāo)的多樣化、系統(tǒng)化，重視學(xué)生，尤其是評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要反標(biāo)準(zhǔn)化。具體操作中，本文從影響本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的雙重因素：教學(xué)管理評(píng)價(jià)和教師管理評(píng)價(jià)入手，試構(gòu)了以自我反思和評(píng)價(jià)管理為基礎(chǔ)的三級(jí)評(píng)價(jià)體系。

5、在教學(xué)管理方面，進(jìn)一步分解為教務(wù)部門對(duì)自我管理的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門對(duì)院系管理的評(píng)價(jià)和院系對(duì)自身管理反思的評(píng)價(jià)；相應(yīng)地，在教師管理評(píng)價(jià)方面分解為：教務(wù)部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師自我反思的評(píng)價(jià)、院系對(duì)教師的評(píng)價(jià)三個(gè)層面。在保障組織體系的建設(shè)上，采用隸屬高校教學(xué)副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的、可靈活交叉與反饋評(píng)價(jià)信息的高校教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，通過(guò)發(fā)揮該體系的指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、信息保障系統(tǒng)、審計(jì)系統(tǒng)和保障輔助系統(tǒng)的聯(lián)運(yùn)作用，建立健全中觀的、適