高職教師自我發(fā)展壓力研究與實踐——以A校為例.pdf

1、自我發(fā)展是指通過一定的教育活動，逐步主動、自覺地協(xié)同發(fā)展個體的知、情、意、行，并嘗試實現(xiàn)自我的過程，其實質是由于人有自我意識。在實際活動中具體表現(xiàn)為能主動設計目標、制定計劃、協(xié)調關系，預見結果，并伴隨有自我體驗的情感活動，以及自我監(jiān)控的認知能力。 高職教育是中國近年來新興的一個高等教育類型，其教育教學理念正發(fā)生著根本性變化：教學口徑由針對崗位拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯；教學目標由單純?yōu)榱司蜆I(yè)走向為了人的可持續(xù)發(fā)展；教學內容

2、由突出強調實用技能的獲得轉換到既重視專業(yè)基礎理論又注重實際技能訓練，加強非技能性能力的教育；教學模式上愈來愈重視校企合作、工學結合的途徑。當前我國的高職師資隊伍總體上還是學科型與學校型占主導，隨著高職教育改革的逐步推進，師資隊伍的瓶頸問題日益突出，“雙師素質”及“雙師結構”的高職師資隊伍建設要求，在給高職院校提出新的課題的同時也給長期致于書本知識獲取和課堂知識傳授的高職院校教師的帶來了自我革新的發(fā)展壓力。A校目前正處在高速發(fā)展時期，接受

3、高職人才培養(yǎng)工作水平評估、學院更名辦學定位重新確定、創(chuàng)建重慶市市級示范院校、大學城校區(qū)搬遷教學環(huán)境發(fā)生根本性變化等一系列重要事件讓A校的教師感受到巨大的自我發(fā)展壓力。 教師的自我發(fā)展研究目前大多集中在對教師專業(yè)發(fā)展研究，而關于教師的自我發(fā)展壓力研究相對較少，本研究通過文獻分析和調查，主要介紹了自我、自我發(fā)展等基本概念、功能、影響因素和作用機制；對壓力、職業(yè)壓力、自我發(fā)展壓力等概念的涵義、研究現(xiàn)狀及存在的問題等進行了分析與總結，通

4、過調查分析A校教師自我發(fā)展現(xiàn)狀及自我發(fā)展壓力感受程度，探討A校不同性別、不同年齡、不同學歷、不同職稱、不同授課類別、不同身份類別、不同崗位類別的教師自我發(fā)展壓力是否存差異，教師在年齡、職稱、任教課程上的主效應及年齡與職稱、年齡與任教課程、職稱與任教課程、任教課程和是否雙師的交互作用是否顯著等，從而全面掌握A校教師自我發(fā)展壓力的整體情況，本研究主要采用自已編制的《A校教師自我發(fā)展壓力調查問卷》，運用了獨立樣本t檢驗、KMO檢驗和Bartl

5、ett球形檢驗對問卷進行項目分析和因素分析，檢驗了問卷的信度與效度，通過對全院288名教師的調查分析，得出了如下研究結論： 1、A校教師自我發(fā)展狀態(tài)整體情況良好。 2、A校教師存在中等程度的自我發(fā)展壓力。 3、A校教師在自我發(fā)展壓力上，年齡、職稱、任教課程的主效應顯著，年齡和職稱、年齡和任教課程、職稱和任教課程、任教課程和是否雙師的兩項交互作用顯著。 4、A校男教師自我發(fā)展壓力整體上大于女教師。

6、5、在工作條件與工作負荷因素及個人期望因素上，不同年齡教師差異顯著。 6、A校教師不同年齡、教齡教師自我發(fā)展壓力整體上存在顯著差異。 7、A校教師自我發(fā)展壓力在學歷上不存在顯著差異，但低學歷教師整體上大于高學歷教師。 8、A校教師自我發(fā)展壓力在職稱上存在顯著差異，中級職稱教師壓力最大，而正高職稱教師壓力最小。 9、A校教師自我發(fā)展壓力在授課類別上不存在顯著差異，但整體上專業(yè)課教師壓力最大，而專業(yè)基礎課教師