不同學(xué)習(xí)策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)迷思概念的研究.pdf

1、研究目的：為了讓學(xué)生能夠在化學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)上更為順暢，同時(shí)也為使我省(浙江省)的新課程實(shí)施可達(dá)到最佳的教學(xué)效果，本研究是在借鑒劉瑞東老師的碩士學(xué)位論文《自我解釋策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的研究》的研究成果基礎(chǔ)上的后續(xù)深入研究。從概念的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩個(gè)方面評(píng)估學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生對(duì)化學(xué)概念的掌握情況，分析化學(xué)迷思概念的特征，并且試圖探索自我解釋策略和反省學(xué)習(xí)策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)迷思概念的作用與影響。 研究方法：本研究是實(shí)驗(yàn)研

2、究，主要采用了文獻(xiàn)法、訪談法、測(cè)試法和問題卷法等多種研究方法。 成果和結(jié)論： (一)在概念的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的迷思數(shù)量上，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間存在顯著性差異。 (二)在概念迷思類型的分布上，被試的陳述性知識(shí)迷思更多的集中在勒夏特列原理和有效碰撞上；程序性知識(shí)迷思在各概念之間沒有明顯差異。 (三)學(xué)優(yōu)生更多地運(yùn)用分析策略，依據(jù)化學(xué)基本概念和類比思維對(duì)問題進(jìn)行合理正確的分析；學(xué)困生解決問題時(shí)更側(cè)重問題的字