美國職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——以PDS模式和UTR模式為例.pdf

1、實(shí)踐取向的教師教育是對(duì)傳統(tǒng)模式下重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的教師培養(yǎng)思路的一大挑戰(zhàn),它更加關(guān)注未來教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的實(shí)踐性,是世界教師教育改革的重要方向,也是我國推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。伴隨著教師教育一體化的推進(jìn),發(fā)達(dá)國家對(duì)未來教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)前移至職前培養(yǎng)階段,實(shí)踐性培養(yǎng)模式得到很多國家的重視。當(dāng)前我國的師范生培養(yǎng)過程中還存在著偏重理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐鍛煉的不當(dāng)做法,這對(duì)實(shí)習(xí)教師走上工作崗

2、位后適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)有著一定的阻礙,也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　 論文從比較研究出發(fā),對(duì)美國職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,以期對(duì)我國培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力有一定的啟示。
　　 本研究共分為五個(gè)部分:
　　 導(dǎo)論部分包含了問題的提出、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定以及本研究的設(shè)計(jì);
　　 第一部分從社會(huì)訴求、時(shí)代挑戰(zhàn)、理論支撐和現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備等方面介紹了美國職前教師的教育實(shí)踐能力培

3、養(yǎng)背景;
　　 第二部分總體上闡述了美國職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,分為培養(yǎng)目標(biāo)、保障條件、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面;
　　 第三部分介紹了美國在職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)方面卓有成效的實(shí)施模式-PDS模式和UTR模式,內(nèi)容上分別選取南緬因大學(xué)拓展型教師教育項(xiàng)目和波士頓城市教師駐校項(xiàng)目作為案例,詳述了兩種模式在未來教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的具體做法;
　　 第四部分重點(diǎn)分析了美國職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的