美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展研究.pdf

1、職前教師是未來教師的主力軍，加強(qiáng)職前教師的培養(yǎng)在一個(gè)國家教師培養(yǎng)任務(wù)中顯得尤為關(guān)鍵。美國是一個(gè)十分注重職前教師培養(yǎng)的國家，在促進(jìn)職前教師培養(yǎng)的系列舉措上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在促進(jìn)職前教師培養(yǎng)的過程中逐漸形成了多樣化的職前教師培養(yǎng)模式。具體來說，20世紀(jì)50年代美國形成了大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式，一直到20世紀(jì)80年代初這種模式都是美國最重要的職前教師培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代，大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式的弊端開始凸顯，逐漸被反專業(yè)化的

2、選擇性職前教師培養(yǎng)模式和倡導(dǎo)專業(yè)化的職前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式所取代。進(jìn)入21世紀(jì)，美國又相繼出現(xiàn)了駐校型和臨床實(shí)踐型職前教師培養(yǎng)模式。因此，自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)的大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式地位逐漸弱化，而選擇性職前教師培養(yǎng)模式、職前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、駐校型職前教師培養(yǎng)模式以及臨床實(shí)踐型職前教師培養(yǎng)模式逐漸興起，這些模式相互融合，各有所長，共同促進(jìn)美國職前教師的培養(yǎng)。事實(shí)表明，美國職前教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)生和發(fā)展都在一定程度上滿足了

3、美國對未來教師的數(shù)量和質(zhì)量的需求。美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展中形成的有益經(jīng)驗(yàn)無疑為我國職前教師的培養(yǎng)提供了借鑒和參考。
　　本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、案例分析法等方法研究了美國職前教師培養(yǎng)模式的發(fā)展?fàn)顩r，揭示了每種職前教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景、實(shí)施概況、實(shí)施成效與不足。指出了當(dāng)前美國所采用的職前教師培養(yǎng)模式并闡明了這些模式在培養(yǎng)職前教師時(shí)所發(fā)揮的作用。筆者在總結(jié)美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為我國職前教師培養(yǎng)提出了建議。具體來說，

4、本研究可分為七個(gè)部分。
　　第一部分是前言。闡明了問題的提出、研究的理論意義和實(shí)踐意義，重點(diǎn)闡述了美國職前教師培養(yǎng)模式國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對論文中的核心概念進(jìn)行了界定，并介紹了本研究所采用的教育科學(xué)研究方法。第二部分到第五部分以時(shí)間為順序，分別研究了大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式、選擇性職前教師培養(yǎng)模式、職前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、駐校型和臨床實(shí)踐型職前教師培養(yǎng)模式，從實(shí)施背景、實(shí)施概況和實(shí)施評價(jià)三個(gè)方面著手，深入地探究了每種模式的實(shí)施

5、和發(fā)展，還揭示了每種模式與其他模式的聯(lián)系與不同。第六部分，筆者以馬里蘭大學(xué)為典例，說明了當(dāng)前這些主流職前教師培養(yǎng)模式在美國職前教師培養(yǎng)過程中的相互聯(lián)系及應(yīng)用現(xiàn)狀;并進(jìn)一步總結(jié)了美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)在注重職前教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的提高，關(guān)注職前教師課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)相互融合，強(qiáng)調(diào)職前教師教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，主張職前教師培養(yǎng)模式合作范圍的擴(kuò)大以及重視職前教師教學(xué)評價(jià)的采用。在第七部分中，筆者就我國職前教師培養(yǎng)提出了四點(diǎn)建議，分別為立