理工科大學生創(chuàng)造力特征與研究性學習的分析與研究.pdf

1、自50多年前，美國心理學家吉爾福特提醒人們關(guān)注創(chuàng)造力的研究以來，很多心理學家、教育學家和人類學家投入了這一研究領(lǐng)域，取得了豐富的研究成果。對于創(chuàng)造力的研究最終引起了當代學習方式的革命，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，研究性學習再次興起。學者們對于研究性學習及其與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系進行了大量的研究。而通過大量的文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)研究中，關(guān)于研究性學習與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實證研究相對較少。 本文試圖通過分析理工科大學生創(chuàng)造力的總

2、體特征，嘗試探討幾種適合理工科專業(yè)教學的研究性學習教學模式，同時以科技活動和大學生研究計劃為例，嘗試探討研究性學習課程對于理工科大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。作者希望通過本文的實證研究，能為彌補在研究性學習與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系研究領(lǐng)域的不足做出貢獻，為研究性學習在高等教育中的進一步開展提供實證依據(jù)。另外，本文對大學生科技小組的團體創(chuàng)造力進行了初步分析，希望能夠引起人們對于大學生科技小組團體創(chuàng)造力研究的重視。 本文的結(jié)論主要有以下幾點：

3、 第一：理工科大學生主要表現(xiàn)出立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風格。與之相應(yīng)，項目研究模式的學習、以問題解決為導向的學習以及小組合作學習是最符合理工科大學生思維風格偏好的研究性學習教學模式。理工科大學生大多具有較高的創(chuàng)造潛力； 第二：大學生研究計劃能提高學生的審判型和自由型的思維風格水平以及分析和綜合技能。 第三：科技活動能培養(yǎng)學生富于創(chuàng)造性的思維能力；能夠顯著提高學生對科學知識本身和發(fā)現(xiàn)科學知識過程的態(tài)度；接受新的經(jīng)驗