綜合性多媒體英語教學環(huán)境下中國大學生內在動機研究.pdf

1、本文以自主學習理論(SDT)為基礎，借鑒前人的ESDT框架，通過歷時性準試驗研究，綜合使用定性(課堂觀察，個人訪談)與定量(數據分析)研究方法，探索在中國外語教學環(huán)境下，綜合性多媒體教學環(huán)境(簡稱IMCE)對中國非英語專業(yè)大學生內在學習動機的作用，尤其對他們感悟能力(perceived competence)和感悟性自主學習能力(perceived autonomy)的影響。為保證研究的信度和效度，在研究中作者還應用了調查(survey

2、)，個案研究等補充方式。由于問卷既在定性研究中廣泛使用，也在描寫研究和定量研究中廣泛使用(劉潤清，1999)。在本研究中，作者采用結構化的問卷，在試用一次的基礎上對問卷進行修改和提高。作者將被調查者的回答進行量化，以便做定量分析。問卷采用筆頭回答的方式，主要包括五方面：基本情況，自我了解，學習策略傾向，對多媒體英語教學環(huán)境的態(tài)度，意見反饋。在研究中，一方面，作者借助問卷調查(questionnaire)和標準化試卷，研究抽象的概念---

3、內在學習動機。通過收集和分析在實際教學過程中的反饋(feedback)，自主學習(self access learning)的動機與實效，學習策略(learning strategies)，學習成績，從教學實踐層面分析和探討在綜合性多媒體教學環(huán)境下中國非英語專業(yè)大學生內在學習動機的變化情況；另一方面，借助課堂觀察，個人訪談等方式，作者可深入分析學習者內在學習動機的發(fā)展情況和原因。本研究目的在于探索是否因為IMCE環(huán)境的作用，學習者的內在

4、學習動機才發(fā)生了變化，發(fā)生了哪些變化，為什么會發(fā)生某些變化。 本研究對象為重點大學大一學生(100人)。實驗組和控制組各由50名學生組成，高考英語成績和入學時候的分級考試成績表明兩組的水平一致。實驗組和控制組年齡跨度相似，男女比例一致。兩組都由同一位教師任課，所不同的僅為教學環(huán)境。研究結果表明在綜合性多媒體教學環(huán)境下的中國大學生內在學習動機更高，學習成績更好。課堂觀察和面談顯示在綜合性多媒體教學環(huán)境下的中國大學生學習積極性高，學

5、習效果更好。本研究也證實了內在學習動機在外語學習過程中的重要作用。其研究成果不僅對探討多媒體教學環(huán)境下中國大學生內在學習動機的提高有益，也有助于深化外語教育工作者對教學實踐的認識和理解。 全文共分為七章。第一章介紹本研究的理論基礎及全文的框架。第二章介紹研究框架的基本原理和關鍵詞語。第三至第六章是本文的重點。第三章詳細闡述了綜合性多媒體教學環(huán)境的設計過程，在此種環(huán)境中大學生內在學習動機的影響因素。第四章討論了研究方法，指出在調查

6、問卷的設計過程中使用的理論和設計思路。如何設置實驗組和控制組，并詳細闡述兩者在教學方法上的差異。第五章分析數據結果。遵循準實驗研究原則，采用定性和定量的統(tǒng)計分析方法，探究各變量與內在動機之間的關系，從而確定研究價值及研究模型的有效性。第六章為討論部分。結合分析結果，討論在綜合性多媒體教學環(huán)境下激發(fā)學習者內在動機的有利因素，以及對教學實踐的作用和影響。第七章為結論部分。在綜合分析數據及深入討論的基礎上，文章指出了本研究模型的可靠性。通過本