中國大學生英語發(fā)音的國際可理解性研究.pdf

1、在世界經(jīng)濟全球化的背景下，英語已成為世界范圍內的通用語言。它不再是本族語者的專利，作為國際語言，它是理解、交流以及表達不同文化的方式和手段。作為世界英語研究領域的核心概念之一，可理解性研究的重要性不言而喻?？衫斫庑缘母拍钣?950年由Cartford首次提出，將其區(qū)別于“言語的有效性”。Smith和Nelson將其定義為“對說話人說話意圖信息的理解”，并進一步將其分為三個層次，可理解性(intelligibility)、能理解性(com

2、prehensibility)和可領會性(interpretability)。可理解性在本研究中的可操作性定義包括可理解性和能理解性兩個層面。不少學者對世界英語各變體的可理解性進行了研究，如美國英語、印度英語、日本英語、尼日利亞英語、東南亞英語、新加坡英語等等。國內學者對于中國學生英語發(fā)音的可理解性研究處于起步階段。既有文獻只涉及到香港英語的可理解性研究；多數(shù)研究僅從母語負遷移的角度對中國英語口音進行研究，成果僅局限于某一方言對英語發(fā)音

3、的負遷移，對中國英語口音的共性特征研究較少。在研究方法上，多為定性研究，較為缺乏實證性和科學性。在研究對象上，主要針對中學生或英語專業(yè)學生，而關于在大學生中占很大比重的非英語專業(yè)大學生的研究卻鮮見于文獻。
　　 本研究結合英語作為國際語言領域的最新研究成果，將中國大學生的英語發(fā)音問題研究置于全球化的情境中，通過實證研究影響中國大學生英語發(fā)音的可理解性因素，并對中國大學英語語音教學提出建議。本研究重點研究以下三個問題：
　　

4、 1)我國大學生英語發(fā)音的國際可理解性水平和特點如何?
　　 2)影響我國大學生英語發(fā)音的國際可理解性的主要問題是什么?
　　 3)影響我國各大方言區(qū)大學生英語發(fā)音的國際可理解性的元音和輔音音素是什么?
　　 本研究的對象為中國地質大學32名二年級學生(16男16女)。他們來自我國七大方言區(qū)，即粵方言、閩方言、客家方言、湘方言、贛方言、吳方言、北方方言，17個不同專業(yè)。他們參加了一次語音測試并錄音。語音測試包括

5、以下三部分內容：含44個音標的單詞的朗讀、短文《北風和太陽》的朗讀以及即興演講《一次難忘的經(jīng)歷》。錄音文件分別由來自全球各地19個國家的32名(16男16女)受教育者進行轉寫，其中11名來自內圈國家(英國、美國、加拿大、新西南)、11名來自外圈國家(蘇丹、博茨瓦納、塞拉利昂、津巴布韋、多米尼亞、巴基斯坦、尼日利亞、印度和馬來西亞等)；10名來自擴展圈國家(德國、日本、泰國、土耳其、墨西哥和越南等)。聽話者完成四個任務，即對錄音文件進行逐

6、字轉寫，對說話者的可理解性進行評分(1-9)，用三個形容詞來描述中國英語口音的特點以及用200詞左右表述中國大學生的英語發(fā)音問題。我們將聽話者的轉寫稿與說話者的錄音原稿進行對比分析，出現(xiàn)不一致的地方被認為是可理解性失誤。
　　 本研究的主要結論如下：
　　 (1)中國大學生英語發(fā)音的總體可理解性水平為5.6分(總分為9分)，雖然帶有中國口音，但總體上是可理解的，基本上表達了他們想要表達的意思。用來形容中國口音特點的高頻形

7、容詞為不清楚、口音重、省音、語速快、猶豫、停頓多等等。
　　 (2)影響中國大學生英語發(fā)音的國際可理解性的主要元音音素是：單元音的音長，如/()/
　　 與/i：/以及()與()的混淆；單元音的音質，如/e/與/ae/的混淆、()與/ae/的混淆、/α：/與()的混淆、()與()的混淆；雙元音與單元音的混淆，如()與/e//ae//i：/的混淆、/ai/與/ae/的混淆、()與()的混淆等等。影響中國大學生英語發(fā)音國際可

8、理解性的主要輔音音素是：輔音間的混淆，如鼻輔音/m//n//η/的混淆、清輔音與濁輔音的混淆、()與/s//z和/t//d/之間的混淆、/l/與/r/的混淆、/v/與/w/的混淆、/l/與/n/的混淆、/r/與/w/的混淆、()與/tr//dr/的混淆、()與/u：//()的混淆；詞尾輔音的省略、詞尾輔音的增音、詞尾輔音的混淆；輔音群的省音以及輔音群之間增發(fā)元音等問題。此外，中國大學生連續(xù)話語中過多地停頓、平調、語速過快以及語法錯誤也是

9、影響可理解性的主要因素。
　　 (3)影響我國各大方言區(qū)大學生英語發(fā)音的國際可理解性的主要元音和輔音音素除了一些共性的特點之外，還有著自身獨特的個性問題。
　　 世界英語的發(fā)展呼吁英語教學范式的轉變，可理解性無疑是我國大學英語語音教學改革的突破口。首先，大學英語教師應持有多元標準觀，以可理解性而不是母語者口音作為語音教學標準。培養(yǎng)學生的“全球英語”意識，了解外國口音不等同于不可理解，增強學生對中國英語口音的自信心。其次，