英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念﹑學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績相關(guān)研究.pdf

1、本文以英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象旨在探索學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)焦慮以及學(xué)習(xí)成績?nèi)唛g的關(guān)系，主要回答以下三個問題：一，英語專業(yè)學(xué)生何種學(xué)習(xí)觀念，其學(xué)習(xí)焦慮如何？二，學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)焦慮有何種關(guān)系？三，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)焦慮是如何預(yù)測學(xué)習(xí)成績的？
　　 本文使用Horwitz的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷》（BALLI）和《外語學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS）對來自河北師范大學(xué)的222名大三和大四的英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)收回后用SPSS13.0

2、進(jìn)行了分析。首先，利用描述性統(tǒng)計(jì)調(diào)查了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和其學(xué)習(xí)焦慮。其次，通過對因子分析中所提取的信念因子以及焦慮總分進(jìn)行相關(guān)分析和多元回歸分析探討了學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系。最后，利用路徑分析探討了學(xué)習(xí)觀念，焦慮和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。
　　 研究結(jié)果表明：
　　 第一，英語專業(yè)的學(xué)生持有各種各樣的學(xué)習(xí)觀念。對于學(xué)習(xí)難度，他們認(rèn)為英語是一門相對簡單的語言，英語中各項(xiàng)技能的難度差異甚微。但是，他們認(rèn)為需要很長時間才能學(xué)好英語

3、。對于語言天賦，他們對自己的語言天賦持否定態(tài)度。對于學(xué)習(xí)本質(zhì)，多數(shù)人認(rèn)為文化和語言環(huán)境對提高英語有很大作用，同時他們并不認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是語法，翻譯和詞匯的學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)習(xí)策略，他們同時受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代觀念的影響。對于學(xué)習(xí)動機(jī)，他們動機(jī)強(qiáng)烈但以工具性動機(jī)為主。
　　 第二，其焦慮程度與亞洲的非語言專業(yè)的學(xué)生相比，程度較低。但是，與西方的非語言專業(yè)的學(xué)生相比，差異甚微。此外，研究表明，“說”是其學(xué)習(xí)焦慮的主要源泉，“上英語課”

4、是最不易導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的因素。
　　 第三，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)焦慮關(guān)系緊密。在提取的信念因子中，四個因子與學(xué)習(xí)焦慮顯著相關(guān)。其中，動機(jī)信念和正式學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)焦慮為高相關(guān)；自我效能觀念與學(xué)習(xí)焦慮為切實(shí)相關(guān)；口語信念與學(xué)習(xí)焦慮為低相關(guān)。前兩個觀念與學(xué)習(xí)焦慮為正相關(guān)，后兩者與其為負(fù)相關(guān)。此外，學(xué)習(xí)觀念可預(yù)測學(xué)習(xí)焦慮，其中動機(jī)信念是主要的預(yù)測因素。學(xué)習(xí)觀念可以解釋大部分學(xué)習(xí)焦慮中的方差。
　　 第四，學(xué)習(xí)觀念可直接影響學(xué)習(xí)焦慮，間接