關(guān)于國(guó)際視野下探究我國(guó)高師音樂教育的改革與發(fā)展

1、<p>　　關(guān)于國(guó)際視野下探究我國(guó)高師音樂教育的改革與發(fā)展</p><p>　　論文摘要：我國(guó)高師音樂教育發(fā)展歷經(jīng)了百年的風(fēng)雨，已形成了有中國(guó)特色并具有一定規(guī)模的教學(xué)模式。但在與國(guó)際音樂教育接軌過程中，我國(guó)高師音樂教育仍然存在著很大的差距。文章通過我國(guó)高師音樂教育與國(guó)外音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)比，找出自身的差距，探索出一條更科學(xué)、更適合我國(guó)高師音樂教育的發(fā)展之路。 </p><p>　

2、　論文關(guān)鍵詞：高師音樂教育；改革發(fā)展 </p><p>　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力不斷提高,素質(zhì)教育已得到普遍重視，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教育也備受關(guān)注。高師音樂教育是我國(guó)高等師范教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育合格師資的重任?；A(chǔ)音樂教育師資質(zhì)量的高低直接影響和制約著我國(guó)未來人才的全面素質(zhì)的形成。 </p><p>　　一、我國(guó)高師音樂教育發(fā)展歷程

3、 </p><p>　　我國(guó)高師音樂教育發(fā)展歷程主要有四個(gè)時(shí)期： </p><p>　　一是初創(chuàng)期（1906—1949年）。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)。從此，中國(guó)人民開始了反帝反封建的民族民主革命。伴隨這場(chǎng)革命而來的新文化運(yùn)動(dòng)，使我國(guó)的高師音樂教育得到了較大的發(fā)展。出現(xiàn)了省辦高師音樂系（科），它們僅有幾人或幾十人的學(xué)生。這些省辦高師音樂系（科）雖然規(guī)模較小，體制也不一，但為

4、我國(guó)高師音樂教育事業(yè)的開創(chuàng)與發(fā)展積累了一些經(jīng)驗(yàn)，具有一定的借鑒意義，推進(jìn)了我國(guó)的音樂教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。二是發(fā)展期（1950—1965年）。新中國(guó)成立之初，我國(guó)教育事業(yè)逐步走向正軌。學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并改革舊的教育體制。同時(shí)，美育在國(guó)家方針中的地位得以確立，普通學(xué)校音樂教育受到了較大重視，高師音樂教育也相應(yīng)得到了重視和發(fā)展,為我國(guó)培養(yǎng)了一大批音樂教育人才。三是下滑期（1966—1976年）。1966年，“文化大革命”開始，我國(guó)高師音樂教

5、育系統(tǒng)所謂的“教育改革”、“停課鬧革命”活動(dòng)，導(dǎo)致招生停止達(dá)四年之久。1970—1976年，高師藝術(shù)系科中由“群眾推薦”與“領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)”的“工農(nóng)兵學(xué)員”藝術(shù)素質(zhì)較差，學(xué)員大多不會(huì)吹、拉、彈、唱，有些甚至不會(huì)識(shí)譜。再加上當(dāng)時(shí)很多學(xué)員的“上大學(xué)、管大學(xué)、用毛澤東思想</p><p>　　二、我國(guó)高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀 </p><p>　　我國(guó)通過1980年教育部在高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方面提

6、出:制定教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真抓好教材建設(shè)、切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平、重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育科學(xué)研究的要求；頒布《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》、1996年國(guó)家教委制定《高等師范?？迫曛?二年制)音樂教育專業(yè)學(xué)科課程方案(試行)》、1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》等措施，加強(qiáng)音樂教育法規(guī)的建設(shè)。通過90年代中期,上海音樂出版社出版的樂理、視唱、練耳三者為一體的基本樂科教材體系和西南師范大學(xué)出版社200

7、0年出版的“21世紀(jì)高師音樂教材”等,促使了教材建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。通過擴(kuò)大招生規(guī)模,實(shí)現(xiàn)多層次、多形式辦學(xué),為解決中等學(xué)校音樂師資缺乏打下了好的基礎(chǔ)。 </p><p>　　我國(guó)教育部1998年頒布的普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范類）本科專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具備在高等和中等學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：（一）具

8、有較扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和運(yùn)用能力，其中包括良好的音樂聽覺和視唱能力、基本的音樂技術(shù)理論知識(shí)和初步的運(yùn)用技能、一定的音樂分析能力，掌握基本的中外音樂歷史知識(shí)和一定數(shù)量的優(yōu)秀中外作曲家與作品，并能夠利用這些知識(shí)和技能解決音樂教學(xué)的基本問題；（二）具備相當(dāng)程度的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力，初步掌握一件樂器的演奏方法；能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)；（三）具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和從事音樂教學(xué)的基本能力，熟悉教育法規(guī)，掌

9、握音樂教育理論的基本知識(shí)并形成初步的音樂教學(xué)實(shí)踐能力；（四）了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論，通過學(xué)科間的滲透，獲得廣泛的文化素養(yǎng)；（五）有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和班級(jí)管理能力；（六）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，具有一定的科學(xué)研究能力及利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。 </p><p>　　對(duì)照以上國(guó)家教育部的培養(yǎng)目標(biāo)，我們審視一下我國(guó)高師音樂教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀：自1999年擴(kuò)招以

10、來，藝術(shù)類錄取分?jǐn)?shù)線的降低，致使一些文化素質(zhì)和專業(yè)水平相對(duì)較低的學(xué)生也走入了音樂教育本科課堂，學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)的難易程度難以協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出的學(xué)生水平整體下降，很多學(xué)生畢業(yè)后很難達(dá)到國(guó)家教育部的培養(yǎng)要求，甚至難以勝任畢業(yè)后的工作需要。有不少學(xué)生畢業(yè)后不愿當(dāng)音樂教師，許多專業(yè)上比較突出的學(xué)生進(jìn)入了歌舞團(tuán)、群眾文化藝術(shù)館、工會(huì)或其他單位工作，畢業(yè)生改行和流失的情況較為嚴(yán)重。在教師資格認(rèn)定方面，社會(huì)上缺乏嚴(yán)格完善的考核、認(rèn)定制度。

11、進(jìn)入中學(xué)從事音樂教育工作的教師只需通過人事部門組織的音樂專業(yè)課程考試，取得《專業(yè)合格證書》即可，而進(jìn)入小學(xué)的教師連考試這道程序也免了。畢業(yè)生是否合格，無嚴(yán)格的鑒定，學(xué)生通過了學(xué)科考試便算合格。這種極不完善的考核機(jī)制，是導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)不高的重要原因。 </p><p>　　三、國(guó)際音樂教師教育典型 </p><p>　　20世紀(jì)80年代以來美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育采取了各種各樣重大改革，取得了令人

12、矚目的成績(jī)，但是包括美國(guó)政府在內(nèi)的各級(jí)部門卻仍然尋求教育改革的最佳化。他們關(guān)于教與學(xué)的大量研究成果表明，教師是制約學(xué)校教育質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最為重要的因素，其相關(guān)性要大大超出對(duì)學(xué)校的各種物質(zhì)投入、學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等其他因素。美國(guó)音樂教師的最新《標(biāo)準(zhǔn)》有這么一句話：“沒有世界級(jí)水平的師資，美國(guó)所需要的世界級(jí)水平的學(xué)校就不可能存在。這兩者必須相輔相成。”這與1994年美國(guó)頒布的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是完全一致的。 <

13、/p><p>　　美國(guó)教師質(zhì)量保證機(jī)制是通過教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定制度和優(yōu)秀教師資格認(rèn)定制度這三個(gè)連續(xù)的質(zhì)量控制來確保的，它可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)一直致力于訂立教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并提出了五大核心主張：（一）教師忠誠(chéng)并奉獻(xiàn)于學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)；（二）教師通曉他們所教的學(xué)科以及如何把這些學(xué)科知識(shí)教給學(xué)生；（三）教師有責(zé)任管理和監(jiān)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)；（四）教師能對(duì)他們的實(shí)踐

14、給予系統(tǒng)的思考，并能從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；（五）教師是學(xué)習(xí)社會(huì)的成員。其核心宗旨在于促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化。 </p><p>　　在優(yōu)秀教師資格認(rèn)定方面，《標(biāo)準(zhǔn)》這份報(bào)告分兩個(gè)部分進(jìn)行闡述: </p><p>　　標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)述：對(duì)卓有成效的音樂教師實(shí)踐中一個(gè)重要方面進(jìn)行概要陳述。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，均訴諸于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的、可觀察的行動(dòng)。 </p><p>　　標(biāo)準(zhǔn)的詳述：1、從

15、對(duì)教師的要求看，塑造了“全能音樂教育家”的教師外形；2、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者和培養(yǎng)者；3、從教育對(duì)象看，體現(xiàn)教育對(duì)象民主化，強(qiáng)調(diào)教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；4、從社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展看，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合；5、從課程理論看，體現(xiàn)出音樂課程環(huán)境觀念的巨變，實(shí)現(xiàn)顯在課程和潛在課程的融合；6、從校本管理看，體現(xiàn)教師決策的自主權(quán)，明確專業(yè)控制校本管理模式的重要性；7、體現(xiàn)出不斷提升的教師專業(yè)化程度。

16、 </p><p>　　從標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)內(nèi)容可以看出其專業(yè)化的程度，它的精髓在于：富有成就的音樂教師要從一個(gè)教員的身份轉(zhuǎn)化為教育家的角色；從一個(gè)教材的運(yùn)用者變?yōu)檎n程設(shè)置的參與者；從一個(gè)課堂的參與者上升為策劃者；從教學(xué)工作的執(zhí)行者成為研究者；他們能夠反思教學(xué)和反思自己來提高實(shí)踐能力；能夠通過自率來約束自己，他們是全能的專家。通過以上的資料我們可以看出美國(guó)音樂教育改革的戰(zhàn)略高度，其整個(gè)體制比較完善，而且具有很好的前瞻性、

17、程序性與嚴(yán)密性。正因?yàn)檫@些嚴(yán)格的認(rèn)定制度的存在，使得美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定得較高，這也是與他們所要求的“世界級(jí)水平”相符的。 </p><p>　　四、國(guó)際視野下我國(guó)高師音樂教育的改革與發(fā)展 </p><p>　　縱觀國(guó)外的高師音樂教育，加拿大、德國(guó)、日本等國(guó)非常重視學(xué)前和小學(xué)的音樂教育，他們的高師院校分別開設(shè)了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)多，而且有針對(duì)性，他們只培養(yǎng)音樂

18、教師。相比而言，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我國(guó)中小學(xué)所偏重的仍是應(yīng)試教育，作為素質(zhì)教育的音樂課，很難真正走進(jìn)中小學(xué)的課堂并真正發(fā)揮作用，這樣的局勢(shì)也導(dǎo)致了我國(guó)高師音樂教育難以得到良性循環(huán)。 </p><p>　　美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家有一整套嚴(yán)格的資格考核制度。以我們剛剛提過的美國(guó)為例，從對(duì)教師的要求看，塑造了“全能音樂教育家”的教師外形。他們富有成就的音樂教師要求除了應(yīng)該具備的音樂專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備全面的教育學(xué)

19、、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)多方面的知識(shí)。這樣的教師是一個(gè)博學(xué)而多才的音樂教育家。教師要將這些知識(shí)不斷地構(gòu)建成為自己的知識(shí)體系，并能夠在音樂教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。美國(guó)教師在其教師質(zhì)量保證機(jī)制的控制下，具有較高的水準(zhǔn)，而且適應(yīng)社會(huì)的能力也很強(qiáng)。在德國(guó)，高師音樂教育的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后要實(shí)習(xí)并參加培訓(xùn)班兩年。除此之外，還要通過國(guó)家二級(jí)考試，才能申請(qǐng)教師工作。而我國(guó)的教師來源較廣，本科、大專、中專都有，其專業(yè)水準(zhǔn)也無從考證。

20、如果說教師是制約學(xué)校教育質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最為重要的因素，那么我國(guó)中小學(xué)音樂教育所面臨的困境就可想而知了。 </p><p>　　針對(duì)我國(guó)高師音樂教育的種種弊端，筆者可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高師音樂教育的改革與發(fā)展探析：一是加強(qiáng)對(duì)高師音樂教育的高度重視。中小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。所以，國(guó)家包括政府在內(nèi)的各部門，應(yīng)高度重視中小學(xué)生的音樂教育。把尋求高師音樂教育改革的最佳化視為己任。二

21、是高師音樂教育應(yīng)按實(shí)際情況分級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。高師音樂教育可以分為學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)音樂教育專業(yè)，高師學(xué)生按所選的級(jí)別分別進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生除了學(xué)好音樂專業(yè)的課程外，還要兼修教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的課程，著力培養(yǎng)自己的個(gè)人素質(zhì)、音樂專業(yè)能力和教育專業(yè)能力。三是建立健全嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定制度。通過建立完善的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)把實(shí)習(xí)和教師崗前培訓(xùn)及其他考核關(guān)、評(píng)估和頒發(fā)優(yōu)秀教師證書等