導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素分析及對策【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素分析及對策</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要<

3、/b></p><p>　　【摘要】我國學(xué)生學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重是一個不爭的事實，2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，切實把課內(nèi)外過重的課業(yè)負擔(dān)減下來，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。同年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基[2010]127號文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的通知》，再次就減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)問題

4、提出有成效解決的意見和建議。本文依據(jù)認知失調(diào)理論與皮亞杰的兒童發(fā)展理論，剖析了導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素，并針對這些因素提出相應(yīng)的對策。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理負擔(dān)；認知失調(diào)；教學(xué)對策。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Students have ov

5、erweight psychological burden is an indisputable fact, in July 2010, "National long-term educational reform and Development Plan (2010-2020)"clearly states that effectively reduce the heavy academic course burd

6、ens both inside and outside, Left to the students understand the social, deep thinking, and hands-on practice, fitness and recreation time. In the same year, Zhejiang Province, Zhejiang Education Department of Education

7、released the base [2010] 127, "Zhejiang Prov</p><p>　　【KEYWORDS】psychological burden of learning math；cognitive dissonance；Teaching Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p>&l

8、t;p><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1問題提出1</b></p><p>　　1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1</p><p>

9、;　　1.2研究意義1</p><p>　　2研究的理論依據(jù)2</p><p>　　2.1認知失調(diào)理論2</p><p>　　2.1.1基本內(nèi)容2</p><p>　　2.1.2影響認知失調(diào)程度的因素2</p><p>　　2.2兒童認知發(fā)展理論3</p><p>　　2

10、.2.1基本內(nèi)容3</p><p>　　2.2.2認知結(jié)構(gòu)3</p><p>　　3導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素4</p><p>　　3.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)4</p><p>　　3.2導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素4</p><p>　　3.2.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素4</p

11、><p>　　3.2.2小學(xué)生自身因素5</p><p>　　3.2.3教師因素6</p><p>　　4減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)的若干對策9</p><p>　　4.1加強直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生思維9</p><p>　　4.1.1利用直觀方法導(dǎo)入，降低思維起點9</p><p>

12、;　　4.1.2利用直觀方法教學(xué)，提高思維頂點11</p><p>　　4.1.3利用直觀方法聯(lián)系，鞏固思維成果11</p><p>　　4.2創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性11</p><p>　　4.2.1創(chuàng)“疑”境，激欲望11</p><p>　　4.2.2創(chuàng)“動”境，活氣氛12</p><p>

13、　　4.2.3創(chuàng)“議”境，求創(chuàng)新12</p><p>　　4.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重“形、質(zhì)、量”13</p><p>　　4.3.1豐富作業(yè)的形式13</p><p>　　4.3.2注重作業(yè)的質(zhì)量15</p><p>　　4.3.3控制作業(yè)的數(shù)量16</p><p><b>　　5小結(jié)

14、18</b></p><p><b>　　參考文獻19</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　問題提出</b></p><p><b>　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

15、過重是一個古老而現(xiàn)實的話題，教育史上，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，無論是亞洲地區(qū)，還是其他地區(qū)，都或多或少出現(xiàn)過類似的問題。在2000年3月30日的《河北日報》上，曹志平指出“減負”也是有全球性，而在同年4月6日的《光明日報》指出《俄羅斯也在給學(xué)生減負》，更說明學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)是一個全球性的問題。</p><p>　　在中國，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重問題是十分嚴重的，多年來，國家一直將減負問題作為教育改革中的重要部分。

16、在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，切實把課內(nèi)外過重的課業(yè)負擔(dān)減下來，依法保障學(xué)生的休息權(quán)利，學(xué)校要把減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。同年，浙江省教育廳為有效解決義務(wù)教育階段學(xué)校存在的中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重問題，發(fā)布浙教基[2010]127號文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的通知》，再次就減輕中小學(xué)生過重

17、課業(yè)負擔(dān)問題提出有成效解決的意見和建議。</p><p>　　但現(xiàn)實卻是“上有政策，下有對策”，多方面的因素迫使小學(xué)生沒有加入“減負的隊伍中”，他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)依舊沒有減下來，大量的作業(yè)和補習(xí)使小學(xué)生們處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，有著不可言語的壓力。而在所有造成小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是主要因素。</p><p><b>　　研究意義</b></p>

18、<p>　　綜觀以往的研究，雖然減輕學(xué)生負擔(dān)問題己取得了一些成效，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的負擔(dān)還有待于進一步的探討。首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)的概念的界定。由于研究者的出發(fā)點和應(yīng)用的文字材料等不同，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)的定義也不盡一致。所以，研究首先要對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)的定義。其次，在以往的研究中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負擔(dān)源自學(xué)校、教師、家庭和社會，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身形式化、結(jié)構(gòu)化、抽象性的特點，也對小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)也有一定的影響。本文將從數(shù)

19、學(xué)一門學(xué)科的視角進行探究，針對各個影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)的因素進行分析并有針對性地提出若干對策。</p><p>　　了解影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)的因素，不僅可以更好地幫助小學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負擔(dān)，也為教師更好地掌握針對這些心理負擔(dān)因素的教學(xué)對策，設(shè)計出適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的“高效低負”的教學(xué)與作業(yè)，使知識最終通過學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)活動加以轉(zhuǎn)化，學(xué)生在心情愉快、感覺輕松的情況下，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負擔(dān)，這也

20、就是“愉快學(xué)習(xí)”的意義所在。</p><p><b>　　研究的理論依據(jù)</b></p><p>　　針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)問題進行研究，利昂·斯廷格的“認知失調(diào)理論”和皮亞杰的“兒童認知發(fā)展理論”將為此研究提供理論依據(jù)。</p><p><b>　　認知失調(diào)理論</b></p><p&g

21、t;<b>　　基本內(nèi)容</b></p><p>　　1957年美國著名的社會心理學(xué)家利昂·斯廷格繼承著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?#183;勒溫的思想的同時，將理論的參照點轉(zhuǎn)移到了認知水平上，首創(chuàng)出了認知失調(diào)理論，從該理論問世以來，就被人們認為是社會心理學(xué)研究領(lǐng)域最引人注目，也是最令人感性卻的理論之一。</p><p>　　其實在每個人的心理空間中，都包含各種各樣的

22、認知因素，而這些認知因素是人對外部世界和對自我的各種認識，包括觀念、信仰、價值觀、態(tài)度等多方面，同時，也能解釋為某種行為的表象或再現(xiàn)， 甚至是對未來事件的期待。它們之間的關(guān)系有3種情況，即協(xié)調(diào)、失調(diào)和不相關(guān)。</p><p>　　協(xié)調(diào)和失調(diào)是針對認知因素之間是否在心理上存在相互矛盾而言，認知失調(diào)是指這兩個或兩個以上因素之間不一致，如“我不喜歡做數(shù)學(xué)題”和“我必須做很多數(shù)學(xué)題”；認知協(xié)調(diào)是兩個或兩個以上因素之間相互

23、協(xié)調(diào)，如“長方體是由六個長方形圍成的封閉立體圖形叫做長方體”和“我們身邊的一些常見的牙膏盒、魔方等都是長方體”；而認知不相關(guān)是指認知元素之間相互獨立，毫無關(guān)聯(lián)，如“圓是軸對稱圖形無數(shù)條對稱軸，它的直徑就是其中一條對稱軸”和“1+1=2”這兩個認知元素，利昂·斯廷格把重點放在了失調(diào)關(guān)系上。</p><p>　　利昂·斯廷格認為，相互失調(diào)的認知因素之間會引起人心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快體驗，如一旦

24、不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張、不安和煩躁，就會產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達到知識、信念、態(tài)度或行為的改變。</p><p>　　影響認知失調(diào)程度的因素</p><p>　　認知失調(diào)的程度會因為情境條件不同而有所不同，一般有外在誘因、自由選擇、無法挽回的承諾、對結(jié)果的責(zé)任、可預(yù)知的結(jié)果、付出的努力等。</p><p>　　認

25、知失調(diào)程度與外在誘因的大小呈現(xiàn)倒U字形關(guān)系，當(dāng)誘因非常小的時候，并不足以促使個人采取行動，也不太可能產(chǎn)生認知失調(diào)，當(dāng)誘因恰好足夠使個人采取行動時，所產(chǎn)生的認知失調(diào)程度較大，當(dāng)誘因非常大的時候，個人會用外歸因來解釋自己的行為，因此認知失調(diào)程度較小。</p><p>　　如果個人處于自由選擇而作出違反態(tài)度的行為，則認知失調(diào)的程度較大；如果沒有選擇自由，則認知失調(diào)的程度較小。</p><p>　

26、　相對于可以挽回的承諾，無法挽回的承諾會造成更大的認知失調(diào)。</p><p>　　如果個人對其決策或行動結(jié)果要負很大的責(zé)任，則認知失調(diào)程度較大；如果責(zé)任很小，則認知失調(diào)的程度較小。</p><p>　　如果個人可以預(yù)知自己的決策或行動將造成不好的結(jié)果，則認知失調(diào)的程度的程度較大；如果不能預(yù)知結(jié)果，則認知失調(diào)的程度較小。</p><p>　　個人為達到目標(biāo)所付出的努力

27、越多，則認知失調(diào)的程度越大；如果付出努力較小，則認知失調(diào)程度較小。</p><p><b>　　兒童認知發(fā)展理論</b></p><p><b>　　基本內(nèi)容</b></p><p>　　皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認知理論，形成了其獨具特色的認識發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。在

28、皮亞杰的理論體系中，他用圖式來解釋這種認知結(jié)構(gòu)，認知發(fā)展是受三個基本過程影響的：同化和順應(yīng)。同化是刺激輸入的過濾或改變，順應(yīng)是內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。</p><p>　　皮亞杰提出，個體從出生到成熟的發(fā)展歷程中，認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的階段。他將個體認知發(fā)展劃分為四個大的年齡階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，每個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一

29、階段的必然前提。</p><p><b>　　認知結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　感知運動階段（0~2歲）是語言和表象產(chǎn)生前提的階段，這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識課題永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。在前運算階段（2~7歲），兒童還沒有運演的可逆性，因而也未獲得守恒概念，兒童的心理表象與直接知覺到的事物的形象的聯(lián)系是如此直接、如此

30、密切，因而形成思維的另一個特點：自我中心。具體運算階段（7、8~11、12歲）的兒童有兩個顯著的特點，獲得了守恒性和群集結(jié)構(gòu)的形成。形式運算階段（12歲~成年）的最大的特點就是兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，出現(xiàn)了邏輯思維。</p><p>　　皮亞杰的認知階段具有三個特點：第一，階段出現(xiàn)的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。因而這些階段具有普遍性。第二

31、，每一階段有其獨特的認知圖式，這些相對穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個體行為的一般特征。第三，認知圖式的發(fā)展是一個連續(xù)不斷建構(gòu)的過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并被后者所取代。</p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素</p><p><b>　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)</b></p><p>　　“學(xué)習(xí)負

32、擔(dān)”是人類個體以個體經(jīng)驗的方式，在對人類經(jīng)驗吸納、加工以認識和適應(yīng)生存環(huán)境的過程中，對認定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。體驗式主觀的，消耗（生理、心理、時間）則是客觀的。</p><p>　　正如有人說：“知識最終要通過學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)活動加以轉(zhuǎn)化的只要學(xué)生心情愉快，感覺輕松——才會感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負擔(dān)”。通常在討論學(xué)習(xí)負擔(dān)時，主要以心理負擔(dān)為主，學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)是指人

33、類個體體驗經(jīng)歷的過程中，而產(chǎn)生的心理消耗。它是與學(xué)習(xí)的生理負擔(dān)、對學(xué)習(xí)的目的與功能及過程與結(jié)果的認識、在學(xué)習(xí)伙伴中的地位與作用，以及他人特別是教育者的評價有密切的關(guān)系，同時又影響著生理系統(tǒng)對學(xué)習(xí)的應(yīng)激水平。相較于其他的負擔(dān)，過重的心理負擔(dān)更不易被察覺，對學(xué)生的危害也就更大。</p><p>　　在小學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，又以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)相對較重。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)在個體作為主體與數(shù)學(xué)知識作為課題的相互作用的過

34、程中，通過主體的一系列反映動作，在頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程中所承受、負載以及與此付出的相應(yīng)的生命的消耗，也就是對認定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。</p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素</p><p>　　針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)這一問題，通過對選取的多名的小學(xué)生、家長以及數(shù)學(xué)學(xué)科的老師進行訪談，并且結(jié)合以往

35、的相關(guān)資料，得出一下導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重的因素。</p><p><b>　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素</b></p><p><b>　　●數(shù)學(xué)學(xué)科的特點</b></p><p>　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。具有三個明顯的特點：（1）高度的抽象性。（2）嚴密的邏輯性。（3）應(yīng)用的廣泛性。<

36、;/p><p>　　每一門學(xué)科都有抽象性，但數(shù)學(xué)的抽象具有特殊性。高度抽象性四數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)的抽象具有如下特征。（1）具有較高抽象程度。數(shù)學(xué)的概念、公式、定理甚至集合等在現(xiàn)實生活中幾乎難以找到原型；（2）具有方法抽象和獨特的抽象語言。數(shù)學(xué)的符號語言是經(jīng)過千錘百煉的，運用符號有利于簡化研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不但增加了數(shù)學(xué)的形式美，而且提高了數(shù)學(xué)的抽象程度；（3）有不同的抽象層次及其歷史發(fā)展過程。這種抽象并不是一步到位的

37、，而是經(jīng)歷了一個漫長的歷史發(fā)展過程。</p><p>　　●小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅有數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點，更因為學(xué)習(xí)主體的特殊性，更有其自身的特點。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用

38、的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。</p><p>　　數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性一定程度上決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。高度抽象性、嚴密的邏輯性要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中有抽象邏輯思維，而應(yīng)用的廣泛性又要求學(xué)生有發(fā)散性思維。</p><p><b>　　小學(xué)生自身因素</b><

39、;/p><p>　　小學(xué)生自身的特點也會引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負擔(dān)，下面主要從思維特點、興趣特點和性別特點等小學(xué)生自身的特點來分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)產(chǎn)生的原因。</p><p><b>　　●小學(xué)生的思維特點</b></p><p>　　小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生的思維發(fā)展是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。小學(xué)生的思維發(fā)展有其自身的特點，整個發(fā)展

40、過程是日趨完善的，從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主進行過渡，抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，一般認為，四年級（10~11歲）是小學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。</p><p>　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前，有自己的生活經(jīng)驗和知識水平，這就是學(xué)生原有認知，而新學(xué)的內(nèi)容相對學(xué)生是一個新的認知，當(dāng)新的知識不能與學(xué)生的思維發(fā)展相適應(yīng)，這就是學(xué)生原有的認知與新的認知產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)，根據(jù)認知失調(diào)理論，認知之

41、間的失調(diào)會引起人心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快體驗，就會產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達到知識、信念、態(tài)度或行為的改變，在這個過程中會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓力。</p><p><b>　　●小學(xué)生的興趣特點</b></p><p>　　興趣是一個人傾向于認識、獲得某種知識，力求參與某些活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向，是可以推動人們求知的

42、一種內(nèi)在力量。小學(xué)生的興趣發(fā)展有其自身的特點，首先，興趣的發(fā)展是由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化；其次，因為受到教育教學(xué)的影響，興趣的廣度逐步擴大，但是缺乏中心興趣；最后，隨著年齡的增加，興趣的穩(wěn)定性增強。</p><p>　　對于低年級的小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，容易對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何形象的、具體的、新穎的事物都會引起極大的興趣。但是，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)興趣趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)

43、興趣減少了與學(xué)習(xí)形式的直接聯(lián)系，而逐漸被學(xué)習(xí)內(nèi)容所左右。如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，有內(nèi)在動力會推動小學(xué)生持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果，然而小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有興趣，就會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的情緒，甚至是排斥的情緒。根據(jù)認知失調(diào)理論分析，一方面，小學(xué)生認為數(shù)學(xué)是有難的、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)么沒有興趣，是原有的認知，教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識是新的認知，兩者產(chǎn)生了認知失調(diào)；另一方面，小學(xué)生認為數(shù)學(xué)是有難的、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)么沒有興趣是

44、原有的認知，但是教師和家長會重復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生“被學(xué)習(xí)”，學(xué)生自身的“被學(xué)習(xí)”的行為是新的認知，兩者產(chǎn)生了失調(diào)，從而產(chǎn)生不愉快體驗，一定的心理負擔(dān)。</p><p><b>　　●小學(xué)生的性別特點</b></p><p>　　男女的先天大腦結(jié)構(gòu)基本上是一致的，男、女兩性的數(shù)學(xué)思維發(fā)展在總體上是平衡的，但在邏輯推理、掌握邏輯法則、辨證思維及空間想象等方面的表

45、現(xiàn)，又是各具特色的。</p><p>　　在性格情感方面，女生安靜，心思細膩，屬于場依存型，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面女生會更專注于教師傳授的知識，對成績的起落看得重，因而學(xué)習(xí)中“循規(guī)蹈矩型”者較多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較平衡，但學(xué)尖子較少。男生外向，屬于場獨立型，會更積極地尋找課外學(xué)習(xí)的機會，對分數(shù)和成績排名看得并不是很重，興趣和愛好才是他們學(xué)習(xí)的重要動力。用認知失調(diào)理論來解釋，對于男生，原有的認知是本身對數(shù)學(xué)成績并不是很在

46、意，學(xué)習(xí)是根據(jù)興趣決定走向的，新的認知是外界強加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成績的重要性，原有認知和新的認知所產(chǎn)生的失調(diào)，從而產(chǎn)生壓力；因為女生重成績，有成績這個外部誘因，當(dāng)出現(xiàn)認知失調(diào)時，自身會用外歸因來解釋，因此失調(diào)感程度較小。</p><p>　　在思維方式方面，女性的思維屬于形象型，以模仿為主，處理問題時注意部分與細節(jié)，偏重形象思維，在把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系上有一定困難；男性的思維則更具抽象，以獨立思考為主，處理問題時比較

47、注重抓事物的主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長于抽象思維，但不重視細節(jié)。在小學(xué)低年級，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容相對簡單，但是隨著年級的升高，單純的模仿已經(jīng)不夠，這時相當(dāng)數(shù)量的女生還是習(xí)慣于原有的思維方式，對數(shù)學(xué)所提出的這些越來越高的要求適應(yīng)得較慢，甚至無法適應(yīng)。結(jié)合認知失調(diào)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，女生其中一個認知是小學(xué)生自身的思維發(fā)展水品，另一個認識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，兩者之間產(chǎn)生的失調(diào)，產(chǎn)生心理負擔(dān)，為了達到學(xué)習(xí)上目的，個人為達到目標(biāo)所付出的努力越

48、多，如果沒有達到一定的水平，認知失調(diào)的程度越大。</p><p>　　社會環(huán)境因素，也對男、女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性有很大的影響。男、女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成差異的一個重要原因是對性別的偏見。傳統(tǒng)觀念認為，數(shù)學(xué)是邏輯思維要求最高的學(xué)科，因此更適合男生學(xué)。沿襲下來的社會文化模式、偏見、家庭和學(xué)校期望，都降低了女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立性和好勝心。根據(jù)認知失調(diào)理論，其中一個認知是女生的對數(shù)學(xué)的興趣，另一個認知是外界的重視程度沒有達到

49、個體期望的，兩者之間產(chǎn)生失調(diào)，導(dǎo)致心理負擔(dān)產(chǎn)生。</p><p><b>　　教師因素</b></p><p><b>　　●課堂教學(xué)</b></p><p>　　教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的教學(xué)目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。而一般意義上的課堂教學(xué)主要是指“班級授課制”，把學(xué)生按照年齡、程度變成有固定人數(shù)的

50、教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。教師在進行教學(xué)的時候要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有針對教學(xué)內(nèi)容的特點和安排，選擇適合學(xué)生思維、情感發(fā)展的教學(xué)方法才能使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中，好好學(xué)習(xí)，天天向上。本文主要從數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)方面分析課堂教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)。</p><p>　　因為我國的基本教育國情，長久以來，教師們所用的最基本的教學(xué)方法就是“

51、講授法”，講授法是教師通過口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。但是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識與技能以應(yīng)付考試，教師過分安排教學(xué)內(nèi)容，過分地使用講授法超出學(xué)生能接受的范圍，使學(xué)生原有的認知水平，即一個認知是原有的認知水平，而另一個認知是教師為學(xué)生設(shè)定的標(biāo)準之間產(chǎn)生失調(diào)，進而產(chǎn)生心理壓力。</p><p>　　再來，單一的教學(xué)方法，可能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而通過興趣對數(shù)

52、學(xué)學(xué)習(xí)的作用來影響兄啊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)。</p><p><b>　　●作業(yè)布置</b></p><p>　　作業(yè)是教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，布置作業(yè)的主要目的是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展思維的能力，同時有教師作出形成性評價。</p><p>　　許多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量，機械重復(fù)的現(xiàn)象

53、相當(dāng)嚴重，具體表現(xiàn)在：其一，目的單一，教師布置的作業(yè)主要是復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，很少有擴大視野、增強能力、激發(fā)學(xué)生興趣的功能；其二，形式單一，作業(yè)從一年級到六年級總離不開口算、筆算、完成練習(xí)冊等內(nèi)容，在做作業(yè)時很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性，往往把完成數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種負擔(dān)學(xué)生為了應(yīng)付老師或家長的檢查，往往草草了事大大降低了作業(yè)的正確率和相應(yīng)的練習(xí)效果和預(yù)期效果；其三，作業(yè)量大，教師有時會為了鞏固知識與技能，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，反復(fù)、機械地訓(xùn)

54、練，小學(xué)生不僅不能得到最好的技能與知識的鞏固，反而會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生負擔(dān)感，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。</p><p><b>　　●期望、評價</b></p><p>　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)時期就是一個模仿的時期，而教師就是學(xué)生所在模仿的對象，教師的認知、情感、意志方面對學(xué)生都有感染作用。如果教師信任、喜歡、重視某個學(xué)生，這個學(xué)生因為感受到教師的正面期望，就會更加自尊、自愛、自

55、信、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對某個學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個學(xué)生因為感受到教師的負面期望而極容易造成自暴自棄、不思進取的后果。教師期望、期待、熱情關(guān)注等行為可以對學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生正面的、積極的影響效應(yīng)，這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”。根據(jù)認知失調(diào)理論，一個認知是學(xué)生對自身的期待，另一個認知是教師對學(xué)生的期待，如果兩者產(chǎn)生認知失調(diào)，學(xué)生會學(xué)習(xí)興趣和對老師產(chǎn)生一些負面情緒。</p><p&g

56、t;　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中提出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。但是，在日常的教學(xué)中，評價主要依賴于作業(yè)和考試的量化成績，過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、情感。小學(xué)生付出了努力，可能會失誤，沒有達到自己預(yù)期的目標(biāo)，而此時教師的評價只是一味地根據(jù)結(jié)果，會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對教師產(chǎn)生負面情緒。</p><p>　

57、　減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔(dān)的若干對策</p><p>　　很多事實證明，學(xué)生如果對某種事情感興趣，即使任務(wù)很重，也不會反感。心理壓力也不會很大，他能夠做到樂此不疲、廢寢忘食。例如，許多學(xué)生沉湎于游戲機室、網(wǎng)吧等，其中一個原因是他們對此感興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的簡潔美、邏輯美，需要教師下一番功夫。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上樂此不疲，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就可以說是已經(jīng)成功了。我國著名的

58、教學(xué)論專家張詩亞教授認為，教學(xué)過程中存在一個認知發(fā)展突變的環(huán)節(jié)，并主張以惑為誘的教學(xué)策略。教的一方具有主導(dǎo)性，是認知失調(diào)的引導(dǎo)者和控制者；學(xué)的一方則具有生長性，是認知的主體，是活動的參與方和目的方。整個課堂教學(xué)是建立在誘惑—辨惑—演惑—解惑四階段基礎(chǔ)上的過程。這四個階段即是由認知失調(diào)，到認知轉(zhuǎn)換，再到認知突變，最后建立新的認知平衡的過程。為此，本人認為可以從以下幾方面采取措施：1、加強直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生思維。2、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個

59、性。3、改善作業(yè)設(shè)計，注重“形、質(zhì)、量”。</p><p>　　加強直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生思維</p><p>　　直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段，它依賴于一定的教育媒介向?qū)W生傳遞知識信息，在教學(xué)中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學(xué)過程。強調(diào)教學(xué)過程中用直觀形象性原則來控制學(xué)生注意力，是基于中小學(xué)

60、生的心理發(fā)展水平而言的。直觀形象有助于低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣的提高和注意的集中，中高年級學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐步加強，但在抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)活動中，仍需要直觀性教學(xué)手段的輔助，一是因為學(xué)生思維發(fā)展水平的參差不齊，需要化抽象為具體，二是因為直觀性有助于對抽象性進行詮釋和分解。</p><p>　　在直觀教學(xué)中主要有實物直觀、模像直觀和語言直觀，實物直觀是指教學(xué)中的真實材料和實物；模象直觀是指實際事物的模型與圖象、

61、圖表；語言直觀是指用形象化的語言喚起和形成學(xué)生對有關(guān)事物的表象?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生的特點，采用不同的直觀教學(xué)。</p><p>　　利用直觀方法導(dǎo)入，降低思維起點</p><p>　　在教學(xué)過程中，我們可以運用具有鮮明直觀形象特點的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成是一種以積極心態(tài)，調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，同化新知識的一個有意義的過程。因此，新知的學(xué)習(xí)必須有一個堅強的

62、“固著點”。這個“固著點”是否清晰，是否具有較強的固定力，是促進高效構(gòu)建的重要保證。利用直觀教學(xué)的方法，可以將新授的知識建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上，即從已有的“固著點”出發(fā)，并與新授的知識相聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教科書P68例2、做一做以及P70練習(xí)十五的第2、3題。書本中使用圖片直觀記性導(dǎo)入的，我

63、們生活中有許多物體是對稱的，如書本中介紹的蜻蜓、樹葉、蝴蝶以及臉譜（如圖4.1）。</p><p><b>　　圖4.1</b></p><p>　　但是二年級小學(xué)生的思維是形象思維為主，相對于圖片直觀，實物直觀更適應(yīng)他們的思維。教師在教學(xué)的時候，可以使用圖片直觀和實物直觀相結(jié)合的方法進行，降低學(xué)生的思維起點。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計如下：</p><

64、p>　　一、直觀導(dǎo)入，建立表象</p><p>　　1、欣賞圖片，建立表象</p><p>　　在我們的生活中有著許許多多美麗的圖案，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這些美麗的圖案吧。（如圖4.2）</p><p><b>　　圖4.2</b></p><p>　　2、觀察實物，說出特點</p><p&g

65、t;　?、俳裉炖蠋熞矠榇蠹?guī)硪粋€一只美麗的花蝴蝶（出示蝴蝶教具，如圖4.3）</p><p><b>　　圖4.3</b></p><p>　?、谧屑氂^察這只漂亮的蝴蝶，誰能來一說它和投影上的那些圖有什么特點。</p><p>　　二年級的學(xué)生先通過圖片的觀察建立初步的表象，再通過直觀教具的接觸更加直觀、深入地了解到對稱軸的概念以及對稱的意義

66、。</p><p>　　利用直觀方法教學(xué)，提高思維頂點</p><p>　　學(xué)具的使用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位，學(xué)具不僅具有教具的直觀誘導(dǎo)作用，而且還能滿足學(xué)生躍躍欲試的心理。學(xué)生通過親自動手操作學(xué)具，“手、眼、腦”都得到了一定程度的調(diào)動，能促使思維從形象的漸進到抽象的，比起單純地老師講、演和學(xué)生聽、看的效果好得多。所以，發(fā)揮學(xué)具的直觀功能是啟導(dǎo)思維的一個有效方法。</p&

67、gt;<p>　　演示幾何形體模型或其它教具，進行拆、拼、剖析，有利于學(xué)生在直觀化的學(xué)習(xí)過程中，通過對幾何形體模型或教具外部現(xiàn)象的感知來認識相應(yīng)幾何形體或其它物體的潛在特征和規(guī)律；通過對模型或教具變換的分析、比較，達到知識的內(nèi)化，提高思維的頂點。</p><p>　　利用直觀方法聯(lián)系，鞏固思維成果</p><p>　　利用直觀的圖形、表格等方法進行鞏固，有助于突出教學(xué)的重點。

68、學(xué)生能否解決問題，關(guān)鍵就在于能不能找到這問題的重點，而能否找到問題的重點之處，又是學(xué)生能否順利解答題目的前提。但小學(xué)生的空間想象能力還存在著一定的局限性，有時，僅僅依靠學(xué)生在腦子中的想象，學(xué)生考慮問題就會出現(xiàn)這樣那樣的不周密，從而影響解題的正確性。這時，教師不妨適時地引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，以畫促思，以畫促解。</p><p>　　利用直觀的圖形、表格等方法助于學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系。有些學(xué)生的理解能力、接受能力較弱，對一些解

69、題方法的理解存在較大困難。針對這些很有智力挖掘潛力的學(xué)生，教師不妨引導(dǎo)他們在紙上畫一畫，借助圖形的直觀作用，引發(fā)聯(lián)想，促進形象思維和邏輯思維的結(jié)合，最終變抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單，從而快速地找到問題的答案和問題的實質(zhì)。</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性</p><p>　　情景教學(xué)主要是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，對學(xué)生接受知識和理解數(shù)學(xué)知識方面有很

70、大的促進作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)生勇于探索，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。</p><p><b>　　創(chuàng)“疑”境，激欲望</b></p><p>　　古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進而達到拓展學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅適用新課的導(dǎo)入環(huán)

71、節(jié)，而且適用于整個教學(xué)過程中，這樣可以在整堂課上去引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索，賦予學(xué)生更多的交流機會，使各自的思維、情感、能力逐步達到完善和發(fā)展。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第一課時的《小數(shù)的性質(zhì)（一）》。導(dǎo)入部分設(shè)置的問題情境如下：</p><p><b>　　問題情境導(dǎo)入</b></p><

72、;p>　?、僮蛱炖蠋熞蟠蠹沂占纳唐穬r格，水源向大家介紹一下。</p><p>　?、?2.60元、13.39元、40.27元、10.50元、17.00 元等，現(xiàn)在老師提出三個問題，大家結(jié)合自己收集的商品價格好好想一想：（1）為什么商品的標(biāo)價都是兩位小數(shù)？（2）像12.60元、10.50元、17.00元這些標(biāo)價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格會不會發(fā)生變化？（3）、去掉這些數(shù)中的哪些“0”，

73、而商品的價格卻沒有改變？</p><p>　　這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境進行導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元第一課時的《圓柱的認識》。例2的新授部分設(shè)置的問題情境如下：</p><p>　　同學(xué)們小組合作，帶著兩個問題，研究到底圓柱的側(cè)面展開是什么圖形。將圓柱

74、的側(cè)面積剪開，看一看哪一組的同學(xué)能回答得最完整。問題一：圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？問題二：展開的圖形的各部分分別是是圓柱的什么？</p><p>　　首先學(xué)生要小組合作學(xué)習(xí)，思考、討論，想辦法將不能剪開的實心圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化，然后再對得到的側(cè)面積觀察，最后得出結(jié)論。學(xué)生之間發(fā)揮優(yōu)劣勢互補，在寬松的環(huán)境中發(fā)展了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造個性。</p><p><b>　　創(chuàng)“動”

75、境，活氣氛</b></p><p>　　有些教師在進行練習(xí)鞏固的時候過于單調(diào)的形式會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲乏，此時，教師就可以利用多媒體進行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，如口算題可以創(chuàng)設(shè)為“小貓釣魚”——小貓釣到得數(shù)正確的魚、“投籃”——將帶有算式的籃球投入正確答案的球筐，再如簡單的聯(lián)系可以建立在小組之間進行比賽的活動情境下，會大大地增加學(xué)生的參與度和課堂的活躍程度。</p><p><b&

76、gt;　　創(chuàng)“議”境，求創(chuàng)新</b></p><p>　　知識不應(yīng)僅僅是通過教師的單方面?zhèn)魇讷@得的，學(xué)生小組間的相互討論、交流更有利于學(xué)生多向交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。</p><p>　　實習(xí)期間教授《平行四邊形的面積》時，剛開始學(xué)生會因為“長方形的面積是與長和寬有關(guān)”的原因理解為“平行四邊形的面積是和它的兩條鄰邊有關(guān)”，為了克服學(xué)生這一錯誤的認識，我在教學(xué)時設(shè)計了這樣的教學(xué)

77、情境：先讓學(xué)生進行小組討論，再出示兩個鄰邊相等的活動教具，要求一位學(xué)生在黑板上，將活動教具進行變化，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的面積是和它的兩條鄰邊無關(guān)”，最后讓大家討論出平行四邊形的面積是和它的底邊和相對應(yīng)的高決定的。</p><p>　　學(xué)生們通過討論和觀察明白了道理，統(tǒng)一了認識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對科學(xué)知識的理解，同時也發(fā)展了創(chuàng)新思維。</p><p>　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，

78、注重“形、質(zhì)、量”</p><p>　　新課程標(biāo)準明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)不必限于書面作業(yè)，新課程理念下的作業(yè)也可以是一項活動或一個方案設(shè)計或者一件產(chǎn)品。在數(shù)學(xué)作業(yè)不僅在“形”上要注重，更應(yīng)該注重作業(yè)的“質(zhì)”和“量”，才能既對所學(xué)知識有所鞏固，又使學(xué)生在一定程度上得到發(fā)展。對于作業(yè)的設(shè)計，目標(biāo)要明確，數(shù)量要適當(dāng)，

79、突出典型性、啟發(fā)性、價值性，形式要多樣化。</p><p><b>　　豐富作業(yè)的形式</b></p><p><b>　　●“自選型作業(yè)”</b></p><p>　　讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。內(nèi)容可多可少，可自行設(shè)計也可廣泛參考。基本要求是：做你喜歡做的作

80、業(yè)（目的是體驗喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力）；做你認為自己真正需要做的作業(yè)（目的是體驗不同的自我需求）；做你能夠勝任的作業(yè)（目的是體驗成功，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力）。一般情況下，教師為學(xué)生可以為學(xué)生提供“A、B、C”三類作業(yè)做自由選擇。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元第七課時《運算定律與簡便計算》完成后，可以這對布置的作業(yè)（如表4.1）</p>

81、<p><b>　　表4.1</b></p><p><b>　　●“趣味型作業(yè)”</b></p><p>　　興趣是最好的老師，老師要善于抓住時機，設(shè)計一些豐富趣味型的作業(yè)，趣味型作業(yè)符合小學(xué)生心理特點，學(xué)生可以通過畫一畫，做一做，講一講，寓“學(xué)”于樂，這有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，可以鞏固所學(xué)的知識。因此，趣味作業(yè)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)

82、生能力的橋梁。</p><p>　　如：對于有興趣的同學(xué)，可以布置數(shù)獨游戲，不僅可以休閑娛樂，更可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和推理能力（如圖4.4）</p><p><b>　　圖4.4</b></p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《圖形的拼組》。P91做一做就是趣味型的作業(yè)。作業(yè)布置如下：</p&

83、gt;<p>　　用七巧板設(shè)計一幅你喜歡的圖案。（圖4.5）</p><p><b>　　圖4.5</b></p><p><b>　　●描述型作業(yè)”</b></p><p>　　在小學(xué)階段，雖然學(xué)生的軸向邏輯思維日趨完善，但仍有大部分學(xué)生是以具體形象思維為主，可以針對學(xué)生這樣的思維特點，布置一些“描述型作業(yè)

84、”。學(xué)生可以用自己喜歡的方式和語言風(fēng)格，通過文字與教師進行交流，也可以將自己喜歡的知識、模型、圖形、學(xué)習(xí)方式以及自己對學(xué)習(xí)的疑問用文字的方法傳遞給教師。</p><p>　　如:義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元第一課時《數(shù)學(xué)廣角（一）——烙餅問題》完成后，可以布置的作業(yè)：</p><p>　　你對今天學(xué)習(xí)的《烙餅問題》看法如何，將你們的感受寫下來。</p&g

85、t;<p>　　讓學(xué)生把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關(guān)于課堂、當(dāng)前單元的疑問，也可以是本學(xué)科的其它內(nèi)容。惟一的要求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學(xué)生營造一種輕松的作業(yè)環(huán)境，尤其是為那些平時不敢提問的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的機會，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第

86、五單元第一課時《人民幣的認識》完成后，可以布置“數(shù)學(xué)日記”的作業(yè)：</p><p>　　今天我們認識了“人民幣”,在和家長一起購物的時候，大家可以試著自己付錢，并把活動簡要記錄下來寫成一篇與人民幣有關(guān)的“數(shù)學(xué)日記”。</p><p>　　所謂“數(shù)學(xué)日記”是讓學(xué)生以日記的形式記錄他們對每節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解,評價,包括自己在數(shù)學(xué)活動中的真實心態(tài)和想法或生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)日記可以成為溝通數(shù)學(xué)

87、與生活的紐帶，使學(xué)生從自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從自己身邊熟悉的生活開始觀察,并通過數(shù)學(xué)日記的形式表達自己的生活感悟和自我心聲，從數(shù)學(xué)的角度審視身邊的數(shù)學(xué)。</p><p><b>　　●“交流型作業(yè)”</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，營造交流的氛圍，激發(fā)交流的動機，拓寬交流的空間，增強交流的意識。使學(xué)生能正

88、確地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言交流數(shù)學(xué)思想，表達數(shù)學(xué)觀點，正確地認識和評價別人。通過師生、生生、親子的多向交流，使學(xué)生對知識的理解更豐富、更全面，提升數(shù)學(xué)交流能力 </p><p>　　在學(xué)完一個課時或是一個單元的內(nèi)容后，可以與老師交流，說出自己最想對老師說的話，可以向老師指毛病、談建議、提要求，可以交流學(xué)習(xí)的感受，目的是讓學(xué)生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學(xué)相長；可以布置的作業(yè)與同學(xué)交流，交流今天學(xué)習(xí)過的知識，自己擅

89、長或是不懂的地方，目的是加強學(xué)生間的交流，拉近生生之間的關(guān)系，為課堂的合作交流提供基礎(chǔ)，相互促進學(xué)習(xí)；可以布置與家長交流，家長可以通過交流了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況、與數(shù)學(xué)老師的交流情況和與同學(xué)建立的數(shù)學(xué)聯(lián)系情況，學(xué)生可以通過交流抒發(fā)情緒與得到家長精神上的支持從而相對減少壓力。</p><p><b>　　注重作業(yè)的質(zhì)量</b></p><p><b>　

90、　針對性</b></p><p>　　教師每一節(jié)課的教學(xué)，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，相對的，一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。只有這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高課堂教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。</p><p>　　現(xiàn)實中，絕大部分教師在布置學(xué)生作業(yè)時，往往是在泛濫的教輔資料中信手拈來幾道題，很少去考慮內(nèi)容的針對性。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《數(shù)學(xué)》四年級下冊

91、p39-40的教學(xué)內(nèi)容（簡便計算），不少教師課后布置的作業(yè)基本上是“如何進行簡便計算”的計算題。這樣內(nèi)容單一的作業(yè)雖然鞏固或強化了簡便計算的技能和技巧，卻忽視了“運用簡便計算的方法解決生活中的實際問題”這一重要的教學(xué)目標(biāo)。</p><p><b>　　層次性</b></p><p>　　作業(yè)設(shè)計要因人而異——課堂教學(xué)如此，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)如此。數(shù)學(xué)學(xué)科有其學(xué)科的獨特性，很

92、多數(shù)學(xué)作業(yè)的解答過程都有著嚴謹?shù)倪壿嬓?，甚至答案的唯一性。如果作業(yè)設(shè)計是“整齊劃一”式的，必然會導(dǎo)致作業(yè)效果的兩極分化。優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象會造成他們的潛能不能被充分挖掘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不能充分調(diào)動起來，甚至?xí)斐蓛?yōu)生不優(yōu)、差生“吃不了”的現(xiàn)象，會導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦，產(chǎn)生心理負擔(dān)。尤其是少數(shù)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，有時候還可能會出現(xiàn)一題都不會做的現(xiàn)象，這對他們的自尊心會有很大的傷害，對學(xué)生學(xué)習(xí)和個人成長極為不利。所以設(shè)計作業(yè)時要有層次

93、性，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第九時《求一個數(shù)的近似數(shù)》完成后，可以布置的作業(yè)以下：</p><p>　　基礎(chǔ)練習(xí)：計算并將結(jié)果保留兩位小數(shù)。 5.26×4.1 8.9×5.2 5.24×6</p>

94、<p>　　綜合練習(xí)：測量長方形的長和寬，計算出它的面積，要求結(jié)果保留兩位小數(shù)。</p><p>　　拓展練習(xí)：“有一個小數(shù)保留兩位小數(shù)，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”</p><p><b>　　控制作業(yè)的數(shù)量</b></p><p>　　其實不少教師為了加強、鞏固教學(xué)效果，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，書本、練習(xí)冊、試卷……力求面

95、面俱到，但是他們期盼的“熟能生巧”并沒有出現(xiàn)，“熟能生厭”、“熟能生笨”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。經(jīng)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)每課時的重點、難點設(shè)計以“鞏固為主，發(fā)展為輔”的作業(yè)，力求做到少而精。</p><p>　　少，是指作業(yè)的數(shù)量“少”。課內(nèi)盡量做到課上學(xué)、課上做、課上反饋、課上糾正、課上完成。課外作業(yè)的量教師也必須嚴格控制。一般來說，一二年級基本不留書面課外作業(yè)，其他年級以中等學(xué)生的速度為準，作業(yè)時間控制在10至20分鐘以

96、內(nèi)。</p><p>　　精，是指作業(yè)的內(nèi)容要精煉。應(yīng)選擇具有代表性，典型性的題目，突出基本概念和基本原理，盡量避免煩瑣的運算。設(shè)計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不搞機械重復(fù)。如同一類型的題目不多做，一題不做多遍。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元《年、月、日》，在學(xué)習(xí)了年月日的知識后，可以布置以下作業(yè)：</p><p&

97、gt;　　（1）調(diào)查家庭成員出生的年月日？</p><p>　　（2）他們出生的那一個月在第幾季度，那個季度有多少天？</p><p>　?。?）從他們出生到現(xiàn)在，碰到過幾個閏年？分別是哪幾年？</p><p>　　雖然只是短短的一道大題，既涵蓋了整個單元很多的知識點，又讓學(xué)生更多地接觸和理解了現(xiàn)實生活中的問題，有意識地將現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)關(guān)系建立起聯(lián)系，可見作業(yè)設(shè)計的

98、關(guān)鍵不在數(shù)量而在質(zhì)量。</p><p>　　教師在設(shè)計作業(yè)時，也可以根據(jù)實際情況，多種形式結(jié)合在一起，以符合學(xué)生特點和滿足學(xué)生的需要。</p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，但是過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)“望而卻步”，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)一門學(xué)科的視角出發(fā)，為教師提供策略創(chuàng)設(shè)情境、選擇方法

99、、作業(yè)鞏固，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有過重的心理負擔(dān)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為他們創(chuàng)造一個充滿童真快樂的校園生活，促進學(xué)生的身心健康地發(fā)展?！案咝лp負”的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育追求，因此，不僅要減輕生理負擔(dān)，更要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)，這是每位數(shù)學(xué)老師責(zé)無旁貸的一項重要任務(wù)。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]鄭麗玉,陳秀蓉,危芷芬,等.心理學(xué)[

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