核心素養(yǎng)與綜合實踐活動若干文獻的綜述

1、核心素養(yǎng)與綜合實踐活動——若干文獻的綜述,荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 周廣星,重溫綜合實踐活動目標,引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質。,體驗并初步學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務等多種實踐學習方式，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題

2、的能力、表達與交流的能力；親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的意識和能力；積極參與社會和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展社會實踐能力和社會責任感；掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責任的生活態(tài)度；經歷并初步學會問題探究和問題解決的基本方法，學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度和習慣，發(fā)展學生分析問題與解決問題的能力。,緣起,經濟合作與發(fā)

3、展組織（OECD）發(fā)起并已影響全球的“基于素養(yǎng)的課程或評價改革”及其“學科素養(yǎng)測評（PISA）”國家排名的推動2015年1月，普通高中課程方案和各學科課程標準進行系統(tǒng)修訂,眾說紛紜的“素養(yǎng)”,素養(yǎng)就是Competence，勝任力素養(yǎng)是知識+能力+態(tài)度素養(yǎng)是關于理想人格的描述素養(yǎng)就是“忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”素養(yǎng)是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會

4、資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需求的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往的對象的態(tài)度。（素養(yǎng)的界定與選擇：DeSeCo，知識、能力、態(tài)度、價值觀）,同樣眾說紛紜的“核心素養(yǎng)”,為了新千年學習者的２１世紀技能和素養(yǎng)為了終身學習的核心素養(yǎng)２１世紀技能伙伴協(xié)會２１世紀技能教學和評估委員會２１世紀素養(yǎng)前工業(yè)化社會——工業(yè)化社會——信息化社會“德行”為中心 “能力

5、”為中心 “素養(yǎng)”為中心,,個體成功，包括：有酬就業(yè)、收入個人健康、安全政治參與社會網絡社會成功，包括：經濟生產性民主過程社會團結、平等　與人權生態(tài)永續(xù)社會網絡,個體素養(yǎng)社會機構素養(yǎng)個體致力于為集體目標作貢獻的素養(yǎng),,“核心素養(yǎng)”的各種界定,母語交際，外語交際，數學素養(yǎng)和基礎科技素養(yǎng)，數字素養(yǎng)，學會學習，社會與公民素養(yǎng)，首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識，文化意識和表達——歐盟交互使用工具的能力（交互使用語言、符號和文本

6、的能力，交互 使用知識和信息的能力，交互使用技術的能力），在異質群體中有效互動的能力（與他人建立良好關系的能力，合作能力，管理并化解沖突的能力），自主行動能力（適應宏大情境的行為能力，形成并執(zhí)行人生規(guī)劃和個人項目的能力，維護權利、興趣、界限和需要的能力）——OECD核心素養(yǎng)是類概念（知識、能力、態(tài)度、價值觀）,從課程目標范疇建構“核心素養(yǎng)”——中國,將教育目的具體化立德樹人具有社會主義 核心價值觀的人全面發(fā)展的人,（一）

7、文化基礎　　文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。　　1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。　　2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、

8、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。,（二）自主發(fā)展　　自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人?！　?.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。　　4.健康生

9、活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。,（三）社會參與　　社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人?！　?.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、

10、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點?！　?.實踐創(chuàng)新。主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。,教育觀念的變化,以知識經濟為基礎，適應信息時代的要求，強調的不只是知識積累、技能訓練，而是培養(yǎng)批判性思維、提出問題并問題解決能力，能適應未來工作需要、能進行終身學習的人，培養(yǎng)合格的公民。從“雙基”到“三維目標”再到“

11、核心素養(yǎng)”，體現了從學科本位到以人為本的轉變。,學校課程的結構,第一領域，學科課程的領域（學科框架中的學習）：1.知識的習得與鞏固，２.知識意義的理解與凝練，3.知識的有意義運用與創(chuàng)造。第二領域，活動課程的領域（立足于跨學科的綜合實踐活動與超學科的學校例行活動，由學習者自主決定與重建學習框架的學習）：1.自律的課題設定與探究，2.社會關系的自治性組織與重建。,綜合實踐活動如何體現“核心素養(yǎng)”,以“能力培養(yǎng)”為教學目標占得先機

12、 九種能力 六項學科素養(yǎng),生成問題規(guī)劃傳統(tǒng)信息現代信息勞動協(xié)作表達評價反思,問題生成交流合作設計規(guī)劃方法擇用成果表述評價反思,價值性遷移性民主性,主題探究的組織方式 ——讓“人文底蘊”、“學會學習”落地小組協(xié)作的學習方式 ——讓“責任擔當”落地親歷實踐的實施方式 ——讓“實踐創(chuàng)新”落地,異化的綜合實踐活動難當大任,純技能的學習