外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯為本

1、外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯為本近年來，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素——語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的地位似乎日漸衰落。本文擬通過綜合闡述國(guó)內(nèi)外對(duì)詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用的研究，呼吁在基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段要重視詞匯學(xué)習(xí)，提高對(duì)詞匯量的教學(xué)要求。一.我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段的詞匯要求根據(jù)1996年原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》提出的教學(xué)目標(biāo)與要求

2、，高中英語(yǔ)教學(xué)第二級(jí)目標(biāo)的詞匯要求為掌握1200個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯1100個(gè)）左右的常用詞、一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，并要求能在口筆語(yǔ)中運(yùn)用。此外，還要學(xué)習(xí)740個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯500個(gè)）左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中理解其意義。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級(jí)（基礎(chǔ)要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握4000個(gè)單詞（其中復(fù)用式掌握2300個(gè)）；六級(jí)（較高要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握5300個(gè)單

3、詞（其中復(fù)用式掌握2800個(gè)）以上詞匯量要求與其他國(guó)家相比，差距甚遠(yuǎn)。根據(jù)Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計(jì)，西班牙的大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯量為6000個(gè)。日本的大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯量為5900個(gè)，大學(xué)畢業(yè)時(shí)的詞匯量達(dá)到13000個(gè)。我國(guó)于1948年制訂的英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個(gè)，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到6000個(gè)，與西班牙、日本等國(guó)大致相同。另?yè)?jù)有關(guān)資料顯示，60年代以來，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯量要求呈下降趨勢(shì)：

4、60年代3500～4000個(gè)，80年代2700～3000個(gè)，如今降到了最低點(diǎn)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費(fèi)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，而且直接影響了基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成了很大困難。根據(jù)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)定，一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量低于6000個(gè)時(shí)，他用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。大學(xué)教師們認(rèn)為，要把詞匯量不足2000個(gè)的大學(xué)新生培養(yǎng)成掌握6000個(gè)以上英語(yǔ)詞匯

5、，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語(yǔ)人才，這一任務(wù)是非常艱巨的。二.從當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐看詞匯學(xué)習(xí)的作用詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，很難自然習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)，必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無效益可言。Allen&Valette（1972）曾指出：無論是哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中

6、都是重要因素。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過了語(yǔ)言中其它任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為

7、：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（1996）提出：全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》特別指出的是，在中

8、學(xué)階段要求的總詞匯1940個(gè)中，達(dá)到掌握程度（相當(dāng)于復(fù)用式）要求的僅為1200個(gè)。若按六年750個(gè)課時(shí)計(jì)算，平均每課時(shí)的輸入量?jī)H達(dá)1.6個(gè)。而按Gairns和Redman上述公式的較低要求（暫且不計(jì)領(lǐng)會(huì)式與復(fù)用式的區(qū)別）和現(xiàn)行初高中課時(shí)規(guī)定，我們可以得到以下數(shù)據(jù)：8（400＋350）＝6000。綜上所述，提高基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)詞匯量的要求是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高外語(yǔ)教學(xué)效益的必由之路。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的?！毒拍炅x務(wù)

9、教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）劉道義，魏國(guó)棟學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》的體會(huì)李瑛“文化因素對(duì)詞匯理解的干擾”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998.4汪慶華“關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的初步探討”《外語(yǔ)界》1998.2蘇寧“國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)代發(fā)展”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998.4連先“速讀教學(xué)：調(diào)查與分析”《外語(yǔ)界》1