《教育心理學(xué)》理論、人物、著作、練習(xí)及答案

1、1《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國(guó)）4、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式——

2、鮑姆寧10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國(guó)）11、斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表——韋克斯勒（美國(guó)）13、掌握學(xué)習(xí)——布盧姆14、程序教學(xué)——斯金納（美國(guó)）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅17、嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克18、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納19、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）——巴甫洛夫（俄國(guó)生理學(xué)家、心理

3、學(xué)家）20、信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）——苛勒22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納23、有意義的接受學(xué)習(xí)論—奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）24、先行組織者——奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾26、需要層次理論——馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）27、成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森28、成敗歸因理論——維納（美國(guó)心理學(xué)家）29、自我效能感理論——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多

4、德森（美國(guó)）31、遷移理論共同要素說——桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論——賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森34、定勢(shì)影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)——陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家）36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克37、同化說——奧蘇伯爾38、動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德39、心智動(dòng)作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動(dòng)作形成三階段理論——安德森41、道德發(fā)展他律

5、道德－自律道德論——皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格43、理性情緒療法——艾里斯44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類法——布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫46、皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾47、教師成長(zhǎng)三階段論——福勒、布朗48、教師成長(zhǎng)公式——波斯納1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（賈德）2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋

6、這句話的原理是（羅森塔爾效應(yīng)）3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（布盧姆的教育目標(biāo)分類）4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)）5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（不可改變的）6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。7、廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（1924）年。8、操作性條件反射學(xué)說的代表人

7、物是（斯金納）9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（巴甫洛夫）10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（有意義接受學(xué)習(xí)）11、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（奧蘇倍爾）12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（柯爾伯格）13、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（相同要素說）14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（柯爾伯格）15、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（學(xué)科基本結(jié)構(gòu)）的重要性。16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（建構(gòu)主

8、義）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。17、加里培林提出了（智力活動(dòng)按階段形成）的理論。18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（布魯納）19、（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（ACD）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段20、（多選題）早期的遷移理論有（ABCD）A、相同元素說B、形式訓(xùn)練說C、概括化理論D、格式塔關(guān)系理論336、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來

9、強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4

10、3、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成

11、一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。5

12、1、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。53、表象：是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題

13、，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息。（見74）59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見83）60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)：指掌

14、握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。66、直觀：是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料

15、的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。67、概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)