教育學(xué)心理學(xué)主要理論及代表人物

1、中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點姓名國籍主要理論及觀點孔子春秋魯國人1《論語》：“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”2.為人師表（榜樣示范）：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。3.“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”——鞏固性教學(xué)原則4.“弟子三千，賢人七十”——個別教學(xué)形式5.《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”——創(chuàng)設(shè)問題情境6.最早提出“因材施教”7.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——“學(xué)思結(jié)合”8.學(xué)而

2、不厭，誨人不倦?！處煹慕逃虒W(xué)能力荀子戰(zhàn)國末趙國1.學(xué)習(xí)是“聞”“見”“知”“行”的過程2.性惡論，與孟子的“性善論”相對3.外鑠論朱熹南宋1.“學(xué)不躐等”——循序漸進(jìn)的教育原則2.在注釋《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”時說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”?！{(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合，揚雄西漢1.“師者，人之模范也”樂正克戰(zhàn)國時魯國人1.《學(xué)記》是第一本教育教學(xué)專著，比西方早300多年。2.《學(xué)記

3、》中，“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”，“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”——反應(yīng)了教育和政治的關(guān)系3.“開而弗達(dá)則思”——啟發(fā)性教育原則4.“教學(xué)相長”“長善救失”——出自《學(xué)記》蔡元培中國1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教說”3.對大學(xué)精神的解釋：大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府。4.被毛澤東頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！保ㄍ瑫r代我國著名的近代教育家有楊賢江、蔡元培、陶行知、黃炎培、徐特立）陶行知中國1.提出了“生活即教育”、“社

4、會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有：《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《行知詩歌集》。2.崇尚科教救國的思想3.“大學(xué)之道，在明民德，在親民，在止于人民之幸?！庇辛Φ赝苿恿嗣裰鹘逃倪M(jìn)程。4.捧著一顆心來，不帶半根草去楊賢江中國1.是我國第一個研究和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家2.《教育史ABC》是中國第一部以歷史唯物主義觀點寫成的教育史3.《新教育大綱

5、》是我國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作（世界第一本克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》）廖世承中國1.1924年《教育心理學(xué)》教科書，是我國第一本教育心理學(xué)教科書章志光中國1.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個動態(tài)過程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認(rèn)識李吉林中國1.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，

6、從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇格拉底古希臘1.“美德即知識”2.產(chǎn)婆術(shù)，倡導(dǎo)用啟發(fā)智能的問答使學(xué)生獲得真理3.“美德是否可教”亞里士多德古希臘1.第一個提出按年齡進(jìn)行教育（即第一個提出“教育遵循自然”學(xué)說）2.將心理學(xué)引入教育的第一人3.《論靈魂》柏拉圖古希臘1.《理想國》——教育應(yīng)當(dāng)因人而異。（社會本位的教育目的論）2.“遺傳決定論”的兒童發(fā)展觀——“龍生龍，鳳生鳳

7、，老鼠生來會打洞”3.按照智、情、意的發(fā)展優(yōu)勢規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)納習(xí)其他類似知識的基礎(chǔ)。6.強調(diào)原理的遷移，即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系基本，概念或原理掌握得越深透，越能實現(xiàn)遷移。7.概念形成的假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ突灸Ｊ綖椋杭僭O(shè)→檢驗→再假設(shè)→再檢驗……直到成功。8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有

8、的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT，發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的知識正遷移就是把適合的編碼用于新知識，負(fù)

9、遷移就是把不適當(dāng)?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構(gòu)，對已有知識的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經(jīng)驗獲得，二級概念是通過掌

10、握概念的定義獲得。4.概念形成知識入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6.積極的遺忘（用意義同化的觀點解釋遺忘的原因，即知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。）7.學(xué)習(xí)遷移理論之認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)習(xí)的遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識學(xué)習(xí)的相互作用為前提。強調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但認(rèn)為過去的經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)影響是間接

11、發(fā)生的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于遷移。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：⑴可利用性⑵可辨別性⑶穩(wěn)定性（包括清晰性）8.利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者”先行組織者：是一個引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的9.《教育過程》認(rèn)為知識是獨立的可以形成不同的結(jié)構(gòu)知識體系，反對杜威的實用主義教學(xué)觀

12、。布魯姆美國1.從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域2.掌握學(xué)習(xí)模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個別化指導(dǎo)。其程序為：單元目標(biāo)測試設(shè)計→前測→基本教學(xué)→形成性測驗→終結(jié)性測驗3.人的智力發(fā)展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可達(dá)到50%50%，在10歲左右可達(dá)到80%80%，到16歲才達(dá)到100%。4.強調(diào)原有知識的鞏固，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%90%80