有效提問,追求課堂教學的亮點

1、有效提問，追求課堂教學的亮點有效提問，追求課堂教學的亮點有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。”由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。有效課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術的有效方法是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機能開啟學生思維的大門能激發(fā)學生情感的火花能提高課堂教學效率調動學生的學習積極性。那么，如何讓有效提問成就高效課堂呢？一、巧設懸念，激趣提問小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物

2、特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生

3、注意力。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者

4、不如樂之者?！倍⒆リP鍵點，準確提問。種意猶未盡的感覺。如果對情節(jié)進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。三、循序漸進，有序提問。善于提問的教師，在提問的內容和順序上由淺入深，先易后難。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階

5、。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現了老天鵝勇敢無

6、畏的自我犧牲精神。)②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現老天鵝的勇敢頑強。)③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。四、因“材”施“問”，巧妙提問教師要根據教學的內容或學生的實際，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進生回