《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校蔣吉維一、問題的提出一、問題的提出課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼耍瑑?yōu)

2、化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況綜述二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況綜述關(guān)于課堂提問，國(guó)內(nèi)外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國(guó)的《課堂提問藝術(shù)》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對(duì)課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問的有效性進(jìn)行了一系列的研究。西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問的有效性

3、及其策略研究》中，通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對(duì)于提問的理解，尤其是教師對(duì)有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問的低效、無效，并對(duì)其進(jìn)行分析，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍

4、存在的問題；探索提高小學(xué)課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語(yǔ)文有效性提問的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“從理論中來，到實(shí)踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高教師的提問技巧和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過有效提問，使學(xué)生與教師、與文本、與同實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、教師課堂提問方法以及策略的研究。在教學(xué)活

5、動(dòng)中師生交流的雙邊互動(dòng)過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。五、課題研究的依據(jù)五、課題研究的依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教

7、育理論我國(guó)古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教