“學案導學、互動探究、小組合作”教學實驗實施方案

1、“學案導學、互動探究、小組合作”教學實驗實施方案賈戈初級中學一、要素分析從某種意義上說，教學本質(zhì)上就是一種探究。對教師而言，教學對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認知、情感、實踐活動的互

2、動，互動本身就是一種交往活動。學生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學生精神生長的樂園。二、模式界定“學案導學、互動探究、小組合作”模式指教師引導學生從學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關(guān)系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索

3、者，學習方式是發(fā)現(xiàn)式學習，目的是學生建構(gòu)性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實踐性等特點。三、理論基礎(chǔ)1、哲學基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能

4、力。2、學習理論：①布魯納認為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要，激發(fā)學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據(jù)教材循序漸進的選編順

5、序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學習的一種最明智的做法。3、教學理論：斯卡特金認為發(fā)展是教學的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學在略高于學生現(xiàn)有

6、心理發(fā)展的水平上進行；不斷設(shè)置認識矛盾，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題?；犹骄恐薪處熖峁┑挠薪Y(jié)構(gòu)的材料為學生的學習創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學生的個性心理品質(zhì)參與學習，符合上述的兩個條件。四、建模理念1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性發(fā)展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應(yīng)該看學生中否是目標的制

7、定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。少教學的強制性、劃一性、預設(shè)性，從而增強教學的選擇性和開放性，達到培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。②培養(yǎng)學生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。③面向全體學生，使不同層次的學生都有所發(fā)展。六、模式結(jié)構(gòu)其基本模式是:預習交流，明確目標展示提綱，分組合作師生互動，展現(xiàn)提升穿插鞏固，分層要求達標檢測，

8、總結(jié)提高分層要求，布置作業(yè)。l、檢查預習，明確目標。要求學生根據(jù)課前下發(fā)的預習提綱進行課前預習，課前預習的主要任務(wù)是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，完成導學提綱上的預習題，并根據(jù)自學情況預設(shè)學習目標。（預習的安排可分兩種情況，課時內(nèi)容簡單可安排在課前進行，課時內(nèi)容復雜的可安排一節(jié)預習課）通過檢查學生對新知識的預習情況。確立好教學的層次目標，這是實現(xiàn)“雙分“教學的首要環(huán)節(jié)

9、。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現(xiàn)認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的開發(fā)教育。層次目標的設(shè)計是否恰當，是實現(xiàn)“雙分“教學的基礎(chǔ)。2、展示提綱，分組合作。要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。導學提綱的設(shè)計，要體現(xiàn)出本節(jié)課所學知識的完整性、準確性、層次性。教師要組織引導學生依據(jù)提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，師生、生生互動，

10、尋求解解決問題的方法。學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為后面的展示做準備。3、師生互動，展現(xiàn)提升。本環(huán)節(jié)主要是學生以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。在本環(huán)節(jié)中，教師必須注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，組織好學習者“學“的活動。通過師

11、生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。4、穿插鞏固，分層要求。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務(wù)進行講解、分析等，教師對各知識點鞏固練習的設(shè)計要注意體現(xiàn)對各層學生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需“地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。而穿插鞏固，是指各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)

12、的學習任務(wù)進行鞏固練習5、達標檢測，總結(jié)提高。要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進一步啟發(fā)引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。達標測試題的設(shè)計要體現(xiàn)層次性、選擇性，題組的設(shè)計可分為：基礎(chǔ)診斷測驗、綜合成就測驗、能力拓展測驗和中考鏈接等多個版塊，版塊的設(shè)置可根據(jù)課型、課題內(nèi)容而定。6、分層要求，布置作業(yè)七、操作