小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童時(shí)間心理賬戶的特征研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童時(shí)間心理賬戶的特征研究碩士研究生：蔡戀指導(dǎo)老師：尹華站 教授學(xué)科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017 年 5 月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)術(shù)論文 中文摘要I小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童時(shí)間心理賬戶的特征研究摘 要學(xué)習(xí)不良兒童指智力正常，然而在理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等方面存在著一定的障礙，從而影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于靠后階段，并且伴隨著許多心理行為問題的兒童。

2、學(xué)習(xí)不良兒童通常情況下又被叫作學(xué)習(xí)障礙兒童以及學(xué)習(xí)無能兒童等。根據(jù) 1991 年美國聯(lián)邦教育部門展開的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在所有的學(xué)生中，此類兒童約占 5％。相較于正常兒童，學(xué)習(xí)不良兒童屬于異質(zhì)群體。以往對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的研究表明其存在的元認(rèn)知缺陷主要源于以下幾個(gè)方面：首先是元記憶，其次是學(xué)習(xí)策略，再者是時(shí)間分配以及學(xué)習(xí)監(jiān)控、調(diào)節(jié)等。學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配能夠使個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，而學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童，他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

3、是有差異的。所以，我們有必要展開對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童在時(shí)間分配方面的研究。時(shí)間心理賬戶指?jìng)€(gè)體將時(shí)間進(jìn)行劃分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的有效管理，各個(gè)時(shí)間心理賬戶對(duì)應(yīng)著不同的記賬模式，同時(shí)也具有獨(dú)特的心理運(yùn)算規(guī)則。本研究以大學(xué)城二小，蓮光小學(xué) 4-6 年級(jí) 67 名正常兒童與 60 名學(xué)習(xí)不良兒童為被試，擬對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童時(shí)間心理賬戶的特征進(jìn)行研究。通過情境實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：（1）在學(xué)習(xí)情境中，正常兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間顯著多于學(xué)習(xí)不良兒童；正常兒童進(jìn)行休閑活

4、動(dòng)的時(shí)間顯著少于學(xué)習(xí)不良兒童。在休閑情境中，相較于學(xué)習(xí)不良兒童，正常兒童投入更少的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間以及更多的休閑活動(dòng)時(shí)間，且學(xué)習(xí)不良兒童和正常兒童的時(shí)間分配具有顯著差異。相對(duì)于學(xué)習(xí)不良兒童，正常兒童在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在休閑情境中進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的休閑活動(dòng)。（2）在學(xué)習(xí)情境中，正常兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)目顯著多于學(xué)習(xí)不良兒童，進(jìn)行休閑活動(dòng)的數(shù)目顯著少于學(xué)習(xí)不良兒童。在休閑情境中，正常兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)目顯著少于學(xué)習(xí)不良兒童；進(jìn)行