小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童應(yīng)用題問(wèn)題表征的特點(diǎn).pdf

1、自從1963年Krik提出學(xué)習(xí)不良這一概念以來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)不良的研究都取得了較為豐富的科研成果。隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童通常包括：混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(RD/MD)和單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(MD only)。對(duì)這兩類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童的研究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良研究的新方向，將有助于我們探究他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的表現(xiàn)，以及形成各自學(xué)習(xí)不良的原因，從而有針對(duì)性地開(kāi)展干預(yù)與治療。問(wèn)題表征一直是問(wèn)題解決研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，特

2、別是對(duì)問(wèn)題表征方式進(jìn)行了大量的研究，結(jié)果表明問(wèn)題表征是問(wèn)題成功解決的關(guān)鍵。 本研究進(jìn)一步細(xì)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的類(lèi)型，探討小學(xué)低年級(jí)學(xué)優(yōu)兒童、單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童、混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童在問(wèn)題表征環(huán)節(jié)——算術(shù)事實(shí)提取、信息感知階段、情景表征階段上的差異；同時(shí)還研究了小學(xué)低年級(jí)兒童在問(wèn)題表征方式以及有效性上的特點(diǎn)與差異。 本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.學(xué)優(yōu)生與單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(MD only)、混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(R

3、D/MD)相比，他們能更好地抓住題目中關(guān)鍵的算術(shù)事實(shí)，單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)算術(shù)事實(shí)的掌握程度顯著好于混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童；對(duì)算術(shù)事實(shí)的提取，不存在年級(jí)上的差異。 2.在對(duì)于關(guān)鍵詞數(shù)字的掌握上，學(xué)優(yōu)兒童與單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(MDonly)相比并沒(méi)有什么差異，但是對(duì)關(guān)鍵詞的掌握上前者顯著好于后者；混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(RD/MD)對(duì)正常題目中關(guān)鍵數(shù)字和關(guān)鍵詞的掌握程度顯著低于前兩者。 3.在信息感知階段，學(xué)優(yōu)生與

4、單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(MD only)、混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(RD/MD)相比，其所用的時(shí)間分別顯著地少于后兩者，而兩類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童之間則不存在顯著的差異；在信息感知階段不存在年級(jí)上的差異。 4.在情景表征階段，學(xué)優(yōu)生與單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(MD only)所用時(shí)間之間并不存在顯著性的差異，但是學(xué)優(yōu)生、單純型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(MD only)與混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童(RD/MD)相比，所用時(shí)間則分別顯著少于后者；在此階